基于学生综合素养的教师核心素养.pptVIP

安 文 铸 （北京师范大学教授、博士生导师） 基于学生核心素养的 教师综合素养 【前言】 1、聚焦“立德树人”的“育人观”：党的十八届三中全会指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”； 2、习近平主席提倡的“四有”教师和“三爱”教育：有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心；爱学习，爱劳动，爱祖国； 3、教育部：《关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的若干意见》（2014年），首次提出，培养学生的“核心素养”和“三全育人（全员，全科、全程）”； 4、2012年9月8日国务院颁布《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，提出建设一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍； 5、2008年，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁布了《中小学教师职业道德规范》（简称“国六条”：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习），这是中小学师德建设的纲领性文件。 一、关于中小学生的核心素养 （一）素养： 在教育学和心理学意义上，素养是通过教育、训练和实践而获得的技巧或能力；广义上,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。 （二）核心素养： 1、20世纪以来国际教育研究的重点和热点课题。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定的一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的一种诠释。 2、三个国际组织的学生核心素养框架： 国际经济合作与发展组织（OECD）1997年提出三个维度九项素养：能互动地使用工具（下含3项素养）；能在异质群体中进行互动（下含3项素养）；能自律自主地行动（下含3项素养）。 欧洲联盟（EU）2006年通过了核心素养建议案，包括母语、外语、数学与科学技术、信息、学习能力、公民与社会、创业精神、艺术等八项素养，每项素养又由知识、技能、态度三个维度构成。 联合国教科文组织（UNESCO）2013年提出了以“人本性目标”为基点的素养体系，在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度的核心素养。 以上三个国际组织的研究成果的共同特点是围绕“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”强调下述三个方面的素养，即： 学习与创新素养：包括批判性思维、解决问题能力、沟通与写作能力、创造与革新能力； 数字化素养：包括信息素养、媒体素养、信息与通讯技术素养； 职业与生活技能：包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、责任感、领导力等。 3、美国21世纪学习框架： 第一类为学习和创新能力； 第二类为信息、媒体和技术技能； 第三类为生活和职业技能。 4、新加波学生素养框架： 核心层，品格与道德修养； 第二层，社交和情感技能； 最外层，面向全球化世界的关键能力。 5、国内研究成果之一（东北师范大学熊梅教授）中小学生核心素养结构的三大领域、十个方面: 社会参与：包括公民道德、社会责任、国家认同、国际理解； 自主发展：包括身心健康、自我管理、问题解决与创新； 文化修养：包括语言与沟通、科技与信息、人文与审美。 6、核心素养的八大要素（深圳南山区），即： 品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、 国际素养、审美素养、信息素养、生活素养。 7、中国教育部组织研究的团队经过三年探索，最新推出了《中国学生发展核心素养》总体方案。指出：核心素养指，学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为6大素养： 人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新。 （三）核心素养的内涵 基于上述信息，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广；比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观；学生核心素养涉及社会主义核心价值观的国家、社会、个人三个层面，体现明大义、辨是非、知荣辱、长才干、增自尊、讲诚信、和平友好、包容进取、热爱生命、和谐快乐等价值要素。 二、教师提升综合素养的几点思考 “不拥有现代核心素养的教师怎能培养学生具有现代核心素养？” （一）几个基本素养