高中历史新课程“分解聚合式”教学设计与思考.docVIP

高中历史新课程“分解·聚合式”教学设计与思考 ——以必修二《古代中国的商业经济》为例 富阳市教育局教研室 王乐平 311400 【内容摘要】 新课程以模块为架构，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，在不同的模块主题之下，又划分出不同层级的若干单元主题以及更具体化的主题内容，这种内在结构状态要求重视教学的“整体”性与“主题”性。在教学实践中，逐步形成“分解·聚合式”教学设计范式。 以必修二《古代中国的商业经济》为案例展示了“分解·聚合式”教学流程，在设计说明的基础上进行方法的提升，提出设计四步骤。最后就“分解·聚合式”教学的高效性、“情境”串连点的设计方法等提出思考。 关键词：新课程 高中历史 “分解·聚合式” 设计 “模块课程”取代了过去的“线性课程”是普通高中新课程在结构上的最大变化，由于“模块”以专题为基本单元，是具有较强内在联系的、具有共同主题内容构成的一个整体，因此“模块”教学的设计与实施也主要是以“专题”为单元单位，围绕特定“主题”组织、整合相关教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，其主要特点是侧重“整体性”与“主题性”。 同时在新课程教学过程中，对一直来困惑的难题，如：“三维目标”中尤其是“过程与方法”“情感态度价值观”目标如何更好地找到平衡点与切合点？一课内容有时往往纵横几个朝代（或几个国家）的大容量知识，其内在的隐性知识、规律性认识等如何更好地揭示与提升？ 针对上述特点及难题，在教学实践中，逐步形成“分解·聚合式”教学设计。 一、“分解·聚合式”教学设计 1、“分解·聚合式”教学流程——以《古代中国的商业经济》为例 2008年12月上了一节必修二《古代中国的商业经济》研讨课，在综合参考几个“同课异构”课件的基础上，清晰地提供了“分解·聚合式”教学的范例。其教学流程如下： 附：情境设计 乔家大院是清朝富商乔氏家族的宅院。乔氏家族的第一代创业人乔贵发，在包头苦心经营，终于发展起一家最大商号，店铺、居宅达到1000多间。到第三代乔致庸，开始了金融业的活动，把商行、银号从包头开到北京、天津、太原等地。现存的乔家大院，是乔氏家族经数次扩建而成的。以下三则情境是乔家大院创始人乔贵发的经商历程。 情景一（虚拟）：假如乔贵发生活在以下朝代，他是否可以进行下列商业活动？ 西周：用三千两白银收购了一批北方皮草。战国：与吕不韦合资在邯郸开了一家会馆。唐：跟随“俞大娘航船”走南闯北。宋：将丝、瓷等由海路远销到东欧，有时会遇上海盗。元：到京城进货时住进会馆，遇到很多晋商和徽商。 情景二：乔贵发，山西人，早年是衣不遮体、无依无靠的光棍汉。乾隆初年离乡背井，到内蒙古一家当铺当伙计。与一店员（山西老乡）结为兄弟，并合伙到夜市摆摊，卖些零星杂货……夜市有不少酒楼，酒香四溢……常常引得他们的肚子发出信号，但为了攒钱，他们从不敢走进酒楼…… 情景三：就是这样艰辛十余年后，乔贵发和老乡多少有点积蓄，便转到包头开了一个草料店，兼营豆腐、烧饼、切面…因待人接物好，又善管理，生意日见兴隆……买卖越来越发达，财务越来越雄厚。因此，他将经营项目大大扩展，包括粮食、布匹、绸缎、烟酒、蔬菜、皮毛、旅馆、当铺、钱店、票号等等，且经营地点从包头发展到相当繁荣的都会…… 2、设计说明 （1）贯穿一气的串连情境设计——在于穿针引线揭示教学“主题” 《古代中国的商业经济》案例中的三个情境设计将三“目”内容进行串连，一方面为每目内容的分解提供“情境性”的明线载体，另一方面进行教学“主题”的提示——即“商业现象”、“商业政策”、“商业结果”。 （2）明线在于分解——侧重知识的能力与方法目标 “分解”设计的目标主要是解决以“目”为单位的块状知识的理解与运用，因此“分解”设计时应以材料为载体，以问题的形式贯穿学生活动始终。 以《古代中国的商业经济》为例，对第一目内容“富商大贾周流天下”（即商业经济的发展）用四则材料对古代商业现象进行解读与分析： 材料一：庖牺氏没，神农氏作……日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。 ——《易经·系辞》 材料二：（战国）天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。 ——司马迁 请回答：①材料一反映了什么历史信息？ ②材料二反映当时商业出现什么现象？为什么会出现这种现象？（从材料中获取信息） 材料三：阅读下列3幅图 ③你能得出什么结论？（角度：商业范围、交通变化） 材料四：（明清时期）商业资本十分活跃，积累了百万乃至千万资金。全国各地出现了许多大小商人，他们在各地设会馆、组织商帮。如晋商、徽商等。他们从事各种转贩活动，