2014年邯郸“新课堂”的概念释义.docVIP

“新课堂”创建一年多来，各个学校从最初的参观访学、理念交流、技能培训、行政推进转向了细节督导、实践反思、团队合力、精英引领，从建章立制到渐行渐远，从学模学样到沉淀内化。许多教师通过对本学校新课堂模式的实践与考量，对新课堂的认识已逐渐由形式向实质内化，形成了一定的学科特色和个人风格；学生在课堂上除了个体表达、展示的积极性和水平有较大提升外，小组合作、自主质疑的能力也有了一定的发展。学校在常规性、实效性的基础上，又有了细节性、独创性的推进方式，各学校的新课堂逐渐凸显了自身的特色，正在不断向校本化、体系化、科学化完善。 ??? 从教育的长期性和规律性角度考量，新课堂深入推进至今，我们也遇到了更深层面的困惑与疑难，比如教师对学科的理解、对学生主体的尊重、对课堂的科学引领还有待提升；学生（尤其是起始年级）缺乏聆听他人陈述的意识；缺少思维碰撞和解决问题的合力。学校的教研活动课后教研、就课论课的现象较多，主题教研、深度教研欠缺；教学流程的常态性元素多，个性生成、教学思索欠缺等等。 ??? 基于此，为加快教育内涵的发展，落实市教育局“强力提师能·创建新课堂”的发展战略，市教科所集中了全市最优秀的教师资源，组成了学科中心组，对目前的教学现状进行了分析和解剖，在充分调研、广泛征询基层老师的意见后，大家经过反复商榷、研讨、听证、论证，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及地域、师资和生源差异，提出了“新课堂”下的基本教学要素，为教师的课堂教学提供有依托的基本教学要求，以规避随意性的教学和泛滥式的讲解。 ??? 在此我们将新课堂基本要素解读及学科教学研究案例呈现给大家，希望对大家有所借鉴。 ? ????????????????????????????????????? 邯郸“新课堂”的概念释义 ??? 核心理念：以学生为中心 ??? 课堂形式：小组合作学习 ??? 基本要素：?学习准备、自主研究、质疑思辨、合作分享、整合提升 ??? 实施效果：提高学生学习成绩，促进学生全面发展，引领教师专业成长 ??? 评价体系：建构科学、合理、完善、实效的评价体系 ? ???????????????????????????? 新课堂基本要素 ??? 一、学习准备 （课前或课上初始） ??? 教师?预设问题及要求；学习情境的创设与导入。 ??? 分析教材和学情，依据《课标》备好课，完善教学设计； ??? 预设问题及要求：预设问题，要围绕教学目标，教学重点，大小适中，难易适度，留有一定的开放空间，使学生明晰方向，乐于参与。没有问题的提出，就无法激活解决问题的潜能； ??? 情境的创设与导入：情境导入要求从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，依据学生的生活经历和以往经验创设并展示相关情景，引起学生的情感体验，给学生带来认知的冲突、思维的碰撞； ??? 小组构建及运作方式。 ??? 学生?感知学习内容及要求；复习相关知识；尝试解决问题并质疑。 ??? 感知学习内容及要求； ??? 复习相关知识； ??? 明确学习目标及重点：学生基于学习内容及以往课堂学习的经验自我设计“学习目标”，追求目标的个性化、多样化，使目标的实现成为每一个人的学习追求，最大限度调动与激发学生学习的内驱力； ??? 解决预设问题并质疑。 ??? 二、自主研究 ??? 教师?疑难呈现；提出研究问题。 ??? 提出待研究的问题：将学生在准备阶段的困惑和疑难予以呈现，供全体研究；提出的研究问题可依据内容设定，亦可在学生质疑点位引导生成； ??? 学生?思考、质疑、解疑。 ??? 创设个性化学习空间：独立思考是个性化学习的基本形态，在自主学习过程中思考、感悟，尝试解决问题，发现新问题，实现真正意义上的个体学习； ??? 个体学习疑难或生成问题呈现。 ??? 三、质疑思辨 ??? 教师? 归纳、引领。 ??? 创造宽松和谐的氛围，提供质疑思辨的空间； ??? 关注思考、感悟，发现、提出、解决问题的过程； ??? 归纳、解决共性问题，引领突破问题瓶颈。 ??? 学生? 合作辨析、突破疑难。 ??? 交流个人思考和认识：交流“自主研究”个人理解和感受，通过组内、组间辨析（或在教师指导下），解决疑难。 ??? 合作辨析，解决疑难。（教师适时切入，有效点拨） ??? 四、合作分享 ??? 教师?关注学习过程；关注课堂生成。 ??? 关注学生学习过程，把握点拨的时机； ??? 适时适度点评； ??? 关注课堂生成，把握“预设”与“生成”。 ??? 学生?分享成果；交流提高。 ??? 深度交流学习过程中的心得体会； ??? 相互分享研究成果，交流个人思考与认识； ??? 接受学习者（含教师）间的质疑与评价。 ??? 五、整合提升 ??? 教师?总结归纳；评价修正。 ??? 关注解决问题的思维方式与认知规律；