2015.6.9学习故事会议纪要.docVIP

“借鉴学习故事理论和实践，贯彻《指南》”高级研修班 时间：2015年6月9日 地点：北京市陶然花园酒店 培训专家：Wendy Lee Tania Bullick 翻译：周菁 主要培训内容： 第一部分：学习故事中教师的角色 Wendy Lee主讲 昨天晚上看了大家贴在后面的问题，今天我回答一部分问题，这些问题都是非常关键的，而有的问题可以在后面的培训中慢慢找到答案。通过这些问题，可以看出有的老师对学习故事的核心价值观和理念的理解不够，所以我们把分享学习故事的环节改在下午。 通过这些问题，我也在思考为什么老师会问这些问题？我们这五天的培训是基于以往参与过的初期培训，如果有一些老师没有经过初期培训，理解和接受起来还是很困难的。 学习故事的理念，对于新西兰的老师来说也是慢慢摸索的，如果要真正地了解其背后的意义，也需要老师有主动学习的意识，自己去开始探究的旅程。因此，这样培训的目的不是回答所有的问题，而是给大家一些新的启发，重要的是开始新的旅程。虽然，我们处于不同的位置，但是每个人的位置不同是无所谓的，重要的是我们都在旅程上。 有些老师关注的焦点是新西兰国家早期课程框架，我们可以做一些简单的回顾，但是只是冰山上的一角，如果要继续深入研究，老师们也可以自己去看书和思考。 一、关于新西兰学习故事的简单回顾 新西兰学习故事提出了自己的理想宣言——儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出贡献。这个理想宣言，不仅是对儿童成长的期待，也是对老师成长的期待。因为，每一个幼儿园或社区所编制课程的图案是不一样的，这不是那种教你如何做饭的菜谱，而给老师是清晰的教育原则并指导教师的实践，然后与孩子的学习发展线索编制在一起，这样做的原因是为了让幼儿园给孩子提供全面整体的课程。 新西兰学习故事的四大教育原则——激发力量和授权、整体发展、家庭和社区、关系，这是老师教学最关键的教学原则。 原则一，整体发展。这是说儿童的生活状态不该是碎片化的，要体现整体化的原则，教育教学实践就不能把各个领域的学习割裂开。教师可以为儿童提供丰富的学习经验，整合各个方面的学习，如数学、技术、艺术、心智倾向、同理心、投入的参与、坚持等等，这就是整体发展的经验。 原则二，激发力量和授权。教师不再关注孩子不能做的事情，转而去关注孩子能做的事情并将不断强化，让孩子越来越强大，不断增强自己的自信和能力，能够愿意去面对新的挑战。如果用那种检查量表就无法体现这样的教学原则。当你打勾的时候，一定会有部分指标不能打勾，这样会弱化孩子的发展路径和形成积极自我认知的可能。 原则三，家庭和社区。要让家庭融入到教育教学之中，寻找各种路径让家长成为合作者，倾听家长的声音，了解家长的担忧，但是不意味着教师为了让家长满意而做任何事情，因为有的事情是与教学原则违背的。我们是幼教专业人士，就要承担专业责任。比如前阅读的经验，如果你知道研究后得出的关于前阅读的理论和方法，知道需要为孩子做哪些准备，可以寻找适宜的路径并告知家长，一定不要责备家长，而是要吸引他们融入到你们教学实践的理论氛围并融入，这样家长才会对我们的工作给予理解。 原则四，关系。这是非常重要的，不仅是人与人之间的关系，也指幼儿与周围人、事、物的关系。在这里主要指幼儿与人的关系。在新西兰，如果孩子来到幼儿园，而你不愿意向他说打招呼，说明你就没有很好地理解这个原则，因为每个孩子都需要感受到他们与老师的关系很亲密。 四个原则下的五大学习和发展线索，即：身心健康、归属感、贡献、沟通和探究。最上层是儿童观，是指引性的。五大发展线索下有自己的课程发展目标，有预期的学习成果。在每个发展线索下有目标，下面有预期的学习成果。如果真的看原版的《Te Whariki》会有具体细节讲述。所以《Te Whariki》不是处方式或菜谱，里面很多信息并不一定是你需要做的，但是却可以促进你去思考，能够根据自己幼儿园的需要去发展自己具体的预期学习成果。就像那个草席的图案，每个幼儿园或社区都可以编织出属于自己的课程。现在，新西兰的课程已经得到转变，由把课程分成不同的学科性领域转变成五大发展线索这个框架，如果你真的对《Te Whariki》感兴趣，不仅要看文件中的内容，还要去理解其背后起到支撑作用的理论。它不是为了改变而改变，这样的课程或框架，最终是要推动新西兰孩子的发展，最终的目标是让孩子们成为更强大、更有冲击力的二十一世纪的学习者。 当然，今天我们只是为想了解新西兰学前教育的老师打开一扇小窗户，让大家看一部分内容。《Te Whariki》的颁布改变了新西兰老师的看法和做法，让老师能更好地回应孩子，这是一个国家层面支持的研究，更加关注的是评价，想要做的改变是把以前的由远距离的客观观察方式转变为