词汇教学的哲学思考新课程实践.pptVIP

词汇教学的哲学思考——新课程实践讲座 1．引言 罗素（1872-1970），是公认的20世纪西方哲学的巨人。主要著作：《数学的原理》，《哲学问题》，《哲学纲要》等。 哲学的方法是分析。 所谓分析，就是从含糊走向精确和明晰的澄清过程。这个过程通过产生“区分和差别”，使原先知识确信的对象变成得到确知的对象。分析能给人以新知识。 2．词汇量与速度问题 世界部分国家中学外语词汇量设置 我国30—90年代中学外语词汇量 词汇量少的负面影响： 1）外语教学资源的严重浪费，影响到大学阶段的英语学习； 2）词汇量太小缺乏挑战性。 波动与反差三个方面的原因： 英语课时明显不足 ；高考指挥棒的误导 ；编制大纲与教材者随意性大，心中没谱，甚至可是说是一笔“糊涂帐” 。 中小学英语词汇量究竟多少合适？ 一般情况下，每个课时学习3-4个词汇比较合适。 习语问题：正常的习语数量：总词汇量×0.46。标准习语数量少，这不仅是个数量问题，而是不利于用英语交流信息和加工信息的实质性问题。 编写中小学教材难度很大； 3．词汇教学的现状 1）照本宣科型：一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。 2词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知。 3）过度集中型：3-4周内背记整本书的