初中数学学习困难学生转化的研究初中数学学习困难学生转化的研究.docVIP

《初中数学学习困难学生转化的研究》研究方案 课题负责人：肖毓强 所在单位：德化第五中学 一、课题的概念界定及理论依据 所谓数学“学习困难学生（简称学困生）”是指学生智力与感官正常，与其同年龄的大部分学生相比，在数学基础知识与基本技能的掌握运用上未能达到数学课程标准规定要求的学生。主要表现在以下几个方面：1、没有掌握最低水平的创造性活动所需的基本技能，如不能把已掌握的知识、技能进行引用或改造，并应用于新的情景，不会得出间接的结论。2、缺乏掌握知识和提高能力或技能的积极性。3、对困难持消极态度，回避在活动或学习中所碰到的困难。4、不想评价自己的成果。5、没有掌握教学体系中的各种概念。 课题研究的理论依据：1、教育学理论:教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。充分调动包括“学习困难学生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、元认知理论：美国心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程，在“需要，诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足，这表明教师在课堂上调动“学习困难学生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。4、多元智能理论：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。5、苏霍姆林斯基学困生理论：前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 二、研究背景和意义 1、研究背景 新课程标准提出：“人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学习困难学生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。 我校生源比较复杂，全校有70%以上的学生都是进城务工子弟，家长的文化素质层次不齐，同时学生的素质也是良莠不齐，自主学习的意识普遍比较差，良好的数学学习习惯还未养成。家长又因种种原因无时间过问孩子的学习，学生回家之后失去有效的监管，自身又缺乏自信心、自觉性，学习思想上的惰性由此产生。而对于数学这门基础学科来说，是要求学生动脑思考的学科，学习思想上有了惰性，数学学习问题就会产生，而这其中最大的问题：数学学习困难学生听课效率低、作业基本不完成、抄袭现象严重、上交不及时、字迹潦草、错误率高。长久以往学习上就存在着严重的困难。大量事实表明，学生一旦沦为学困生，其后果是十分严重的。学困生普遍厌倦学习和学校生活，对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流生，成为学校、家庭和社会的负担。因此，加强对“学困生问题”的研究，探索转化学困生的教育策略，促进学困生整体素质的提高，是当前我校面临的最实际、最紧迫的问题之一，也是教学实践给教育理论提出的一个严峻课题。如果他们不能克服暂时的学习困难，将会导致他们失去学习数学的兴趣，久而久之也使得他们成为“问题学生”，这不仅影响了数学教学质量的提高，也大大影响了学生的心理健康成长，这与新世纪所需的全面发展的人才是相悖的。及时关注和研究转化数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切解决的问题，也是时代发展的要求。 2．研究的意义 中学生的智力差异不是很明显，但在数学学习的信度、态度、方法等方面却存在较明显的差异，关注数学学困生的非智力因素对数学学习的影响，在一定程度上能够帮助他们达到教学大纲的要求，激发他们对数学学科的兴趣,培养他们的数学思想。因此研究学困生的成因及对策是必要的。通过对数学学困生成因分析、总结，制定出每种成因的可行性对策，尽可能地帮助数学学困生摆脱状态，使每个学生都能得到全面的发展。 通过本课题的研究，帮助数学学困生找出数学学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题