初中物理课堂提问方法的探究初中物理课堂提问方法的探究.docVIP

初中物理课堂提问方法的探究 一、问题描述 新课程关注人的发展的价值取向的目标之一落实到初中物理课程上，就是关注全体学生科学素养的提高。科学素养是由科学精神，科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学观为核心，科学技能为基础，科学行为的养成为标志。所以科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。立足学生发展还意味着要让每个学生的个性得到充分发展。这就需要改变传统教学的价值取向。要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向，就必须深入到教学活动过程中去，使教学活动面向每一位学生，为了每一位学生的发展。课堂提问作为教学活动的重要组成部分，也必须为这一目标服务。在当今初中物理课堂中存在大量低效甚至无效的提问，阻碍甚至束缚了学生的发展。为了更好的落实新课程的改革，教师必须关注怎样提问，提什么样的问题才能更好的促进学生发展。 二、课题研究的现状 初中物理教材知识面宽，知识点多而杂，有大量的STS素材，同时要求学生进行探究实验的规律总结，无形中加大了学生的学习的难度。加之初中学生年龄普遍偏小，子我控制能力差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学质量，显得尤为重要。 三、研究的目的 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中使用广泛，为教师所应用。课堂教学中能有效提问的老师，将课堂变得轻松自如，为学生创造出展示聪明才智的机会。它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着非常重要的作用。课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的纽带，是教师在组织和实施教学过程中必有的教学行为。无疑会为教师探索新的教学提问模式提供很好的依据。通过课堂提问可以调动学生积极参与，活跃课堂气氛；教师的提问可以帮助引出要讲的内容，使学生带着疑问和好奇，进入物理知识的学习的殿堂，激发学生的学习动机和探索新知的兴趣。教师通过提问可以检查学生对所学知识的掌握和熟悉程度，督促学生课后及时的复习和巩固。针对我国的传统的课堂教学过程中，教师多教少问，学生多接受少思考，授课形式表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。随着课程改革的深入，课堂有效提问成为教育理论界和实践工作者研究的焦点。课堂提问以问题形式呈现教学内容，学生以解决问题的方式进行学习，围绕问题实现师生的互动。这对于唤起学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，训练学生的创造性思维都具有积极的推动作用。到如今广大中学物理教师在课堂提问实践中己取得较好的效果。然而，不少教师在课堂提问的认识和实践方面还有误区，中学物理课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。因此，探讨如何实施中学物理教学中教师有效提问设计具有很强的现实意义。 四、课题研究的方法 本研究旨在通过对物理课堂提问现状的调查与分析，总结出物理课堂提问中存在的问题，在此基础上总结并提出物理课堂提问的策略。本文的研究方法主要是文献法、问卷调查法、案例研究法、经验总结法。 1.文献法：通过阅读与课堂提问相关的文献和书籍，总结现阶段国内外对课堂提问、物理课堂提问做了哪些研究，还存在哪些没有研究以及研究不足的方面，进一步确定本文的研究内容。分析各种关于课堂提问策略的理论文献和研究成果，提取其中有意义的的部分，对理论进行进一步的梳理和完善。 2.问卷调查法：采用问卷调查的方法，从教师和学生两方面进行调查。教师的问卷可直接反应现阶段物理教师对课堂提问的认识、提问时的做法等;学生的问卷可以了解学生对课堂的真实感受，从侧面反应课堂提问的状况。分析所得到的数据，将教师与学生的问卷结果进行对比，则更能够真实的反应物理课堂提问的现状，使研究更有说服力。 3. 案例研究法：选取班级以及课题的典型案例，在深入分析并进行相关研究。 4.经验总结法：对在实践中收集的材料全面完整地进行归纳、分析、提炼，得出物理课题提问的有效方法。 五、研究过程 1.激疑性提问 孔子说过：“学起于思，思源于疑”．有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。中学生缺乏自主和创造性学习，教师若能及时设疑，激发学生学习兴趣。然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。 【案例1】在力的教学中，为了使学生正确理解什么是力，可以用学生身边熟悉的例子：七旬老人，上下楼梯，气喘吁吁，为何？老师拉测力计，满脸通红，青筋勃起，为什么？学生异口同声说“费了力”。教师趁机乘胜追击：“什么是物理学中的力？”引发学生进人探索过程，使他们产生了强烈的求知欲。 【案例2】在《了解电路》的教学准备阶段，将教学内容的知识点分成以下几个问题，每一