初中生物教学指导意见(根据2011版课标修订)初中生物教学指导意见(根据2011版课标修订).docVIP

初中生物教学指导意见 （根据2011版课标修订，征求意见稿） 编写者：张永金 陈美玲 魏正惠 伯海英 课程总目标 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 课程具体目标 知识 详见内容目标的教学要求，其中需要另加说明的有以下两点。 1.获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。 必要的形态结构内容是指为理解功能打基础的内容；生物体是一个复杂的系统，它不是其组成部分的线性叠加，而是按照一定的结构层次组成的有机整体，“整体大于部分之和”，因此，理解生物体的结构层次，有助于从整体上认识生命体。 2.知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响 “可能产生的影响”包括正面影响和负面影响。大致可以概括为以下几个方面： （1）影响人们的思想观念，如进化的思想和生态学思想正在被越来越多的人所接受。 （2）促进社会生产力的提高，如生物技术产业正在形成一个新兴产业；农业生产力因生物科学技术的应用而显著提高。 （3）随着生物科学的发展，将会有越来越多的人从事与生物学有关的职业。 （4）促进人们提高健康水平和生活质量，延长寿命。 （5）影响人们的思维方式，如生态学的发展促进人们的整体性思维；随着脑科学的发展，生物科学技术将有助于改进人类的思维。 （6）对人类社会的伦理道德体系产生冲击，如试管婴儿、器官移植、人基因的人工改造等，都会对人类社会现有的伦理道德体系产生挑战。 （7）生物科学技术的发展对社会和自然界也可能产生负面影响，如转基因生物的大量生产改造物种的天然基因库，可能会影响生物圈的稳定性。 [教学建议] 生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养。 要围绕生物学重要概念来开展教学活动，帮助学生深入理解知识概念并迁移应用。教师应注意收集各种与生物学科重要概念相关的事实，选择其中有代表性的，分类积累，为学生建构概念服务。 知识只有融入一定的情境中才能被激活，成为能力培养的有效资源。要实现强调科学探究和凸现重要概念的对接，创设有意义的学习情境，引导学生主动地参与学习过程，在不同情境中展现和应用知识，使学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习能力。注重帮助学生对知识的熟练化和学以致用。 教学内容本身存在一种内在逻辑关系。去把握,去揭示。 基本要求 七年级上 细化要求 七年级下 细化要求 八年级上 细化要求 八年级下 细化要求 提出 问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。 从所给的情境中找到问题，并以疑问句的句式进行书面或口头表达。简要说出提出问题的理由。 在所给定背景资料或模拟讨论情境中，提出比较科学的相关问题。简要说出问题的科学性。 根据已有的生活经验和知识水平，提出有探究价值的相关问题。简要叙述问题的价值所在。 结合社会实践、生活实际，提出科学、合理、有探究价值的问题，能把问题和生活相联系。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 作出 假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 从所给定的情境中，应用已有的知识和经验，对问题的答案提出可能的设想，以陈述句形式表述。 根据假设的可检验性，对问题和假设进行必要的反思和修改。 根据已有的知识、生活经验等，对所提出的问题作出比较符合科学的假设。 对各种假设进行科学分析，从中找出较合理的科学假设。知道收集资料、实验、数据分析等验证假设的一般方法。 对合理科学的假设进行科学评价，并运用所学知识预估假设的可检验性。 估计假设的可检验性。 制定计划 拟定探究计划。 从现成的探究实验方案中得到启发，或在限定的条件下对所设计的方案简单修正。说出方案中的对照实验和实验变量。 根据给定的探究思路，或实验装置和步骤，列出所需的材料和用具，并制定探究计划。选出其中的实验变量，在老师的指导下设计对照实验，控制单一实验变量。 根据已有的知识经验、相关的提示或模拟情景讨论，列出所需的材料用具，并制定探究计划。设置对照实验，并控制单一实验变量，限制其他干扰因素。 针对提出的问题设计实验，根据已有的知识和经验，列出实验所需的材料与用具。并根据作出的假设，确定单一实验变量，设计对