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初中语文课堂提问艺术初探 作者： HYPERLINK /message/messagetoauthor.jspx?message.accepterId=2318153黄春秀 (HYPERLINK /course/210.html初中语文 HYPERLINK /classes/100129.html广西灵山县初中语文一班) 评论数/浏览数： 9 / 1603 发表日期： 2011-11-12 20:08:22 初中语文课堂提问 问题设 计要难易适度，要有趣味性，要有探究性，要有创新性，要有迁移性，要面向全体学生，要有挑战性，要有拓展性。 初中语文课堂提问艺术初探 在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。在我国最早的教育学著作《学记》中就有提问法的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”这种方法有着古老的历史，也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。提问设计得巧妙，则有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。那么，应该怎样提出问题呢？本文结合教学实践谈谈语文课堂提问的设计艺术。 一、问题要难易适度。 二、提问必须要有思考的价值，这样才能刺激学生投入学习，诱发学生的学习欲望，激发他们主动探索的精神。课堂提问是为了促进学生的深层次思考，所以设计问题时要把握好分寸，注意难易适度，使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。学生在尝到甜头，才会更积极主动地去解决问题。如果设计的问题太容易，则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大，会挫伤学生探究的积极性。 在实际操作中，教者可以根据教材特点和初中生的认知规律与情感特点，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，这样的提问处理具有层次性和联系性，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃；让课堂波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围，在这种由“善问”营造的有效教学中，每个学生都能积极参与并能从中享受成功的快乐。例如，在教学《从百草园到三味书屋》中，可以这样设计课堂提出的问题：（1）从题目的示意中可以知道，全文划分多少部分？（2）为什么说百草园是我的乐园？（3）为什么说三味书屋的学习生活是枯燥乏味的？（4）你学习了本文，喜欢怎么样的学习生活。又例如，在教学《济南的冬天》时，引入新课后，可以提出这样的问题：（1）济南的冬天给你的总印象是什么？（2）济南的冬天为什么会给你这样的感觉呢？（3）全文表达了作者怎样的感情？再例如，在教学《盲孩子和他的影子》中，可以这样设计课堂问题：（1）默读课文，找出体现盲孩子心情变化的词语并结合文中的关键词语说说谁带给她快乐？（2）自由读课文，找出最喜欢的段落，同桌之间进行分角色朗读。（3）再读课文，用“文章预言美，美在——”的句式说说本文语言的特点。（4）展开想象，试用文中你认为最美的语句描绘一幅美丽的画面。（5）你还能想象出一两种景物，用“他还看见了……”的句式说话，使画面更完美吗？（6）在这个童话故事中你得到什么启示？这些问题难易适度。学生通过思考这些问题能使自身的认识水平和解题能力得到提高，进而达到教学的目的。 我们不难看出，这些问题的设计落实了语文双基教学，并以此为线，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内与课外的知识和谐地融为一体，极大地丰富了学生的情感体验；让学生在发现美、感受美和表达美的同时，培养了学生高尚的道德情操，这些问题的设计在整个过程中注重指导学生带着有层次性的问题潜心读书，边读边思考，边读边讨论。对重点句段进行比较、分析，最后找出答案，较好地体现了学生的自读、自悟、自得。 二、问题要有趣味性。 教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。课堂是否生动活泼，很多时候是由提问的问题来决定的。趣味性的问题往往能引起学生体验学习的快乐与成功，它通常用于新课开始时，目的在于引起学生的注意，促使学生生疑，