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基于实践的中学历史课程反思 刘俊利 （江苏省 连云港市教育局教研室，江苏 连云港 222000） 摘要：中学历史课程等三维目标中，每一个维度都是一个有明确起止点的体系，即从知识出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教育。中学历史教学材料，具有系列化、开放性和丰富性等特征。历史教科书正文，可分为客观史实、历史叙事、历史认识（原因、规律等）和历史评价等四个层次。学科性特征，决定了史料在教学材料中的重要地位。历史课程的实施，是一个解决一系列问题的过程。是一个融合的过程。也是一个学习过程。实现高效益，就是整合历史课程实施过程中的一切因素，使其高效服务于课程目标的达成。 关键词：实践 中学历史课程 反思 从实践的视角看，课程具有科学的思维方式方法素质多学科的知识素质较强的应变能力素质忠诚的工作态度的道德素质[1]P189具体表现在学科课程标准中，就是培养学生的学科素养，即三维目标。要求从三个维度理解和确定课程目标，是当前新课程改革的一大创新。但因为对“维度”这一概念的理解偏差，使得在课程目标的操作中，出现了如知识目标掌握程度矛盾化、三维目标割裂化、过程与方法目标形式化、情感态度价值观目标说教化等异化现象。这些异化现象直接影响了目标的达成过程和目标的达成率。 “维度是指一种视角。[2]P5所以，每一个维度都是一个有明确起止点的体系，即从知识出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教育。如知识与能力维度，是以历史知识为出发点，经过学习活动，达到升华情感、树立正确的态度和价值观等体系。强调的是学习的知识依托。又如过程与方法维度，强调的是由知识到情意的桥梁作用；情感态度价值观维度，强调的是情感体验和态度价值观的形成。可见，在课程目标中，历史知识是基础，过程与方法是桥梁，情感态度价值观是终端。 由于知识的操作方向和掌握程度，取决于情感态度价值观的高度。所以，《课程标准》在“内容标准”中，一些要求就出现了矛盾。如“简述‘闭关锁国’的主要表现，分析其历史影响。”“闭关锁国”的表现是史实，其操作方向是“分析其历史影响”。而“分析历史影响”，必须通过比较“闭关锁国”实施前后的不同后果，来“分析”。这样“闭关锁国的表现”就不仅限于“识记层次”了，而是起码达到了“理解层次”。[3]P9、34-35化解这一矛盾，可采用简化的方式，如使用“以……为例，认识……”或“由……，认识……”等方式来表述。 三维目标割裂化的现象，屡见于教师用书或教学杂志发表的教学设计。由于情感态度价值观目标依托于历史史实，而运用史学方法来整合历史史实和相关史料，是历史课程永恒的学习过程。所以，历史课堂教学目标的表述，应该包括历史史实、史学方法和学习方法、情感体验和态度、价值观形成等内容。一般采用“依托……（历史史实），通过解读……（经典史料），利用……（学习方法），感知……（情感），感悟……（态度和价值观）”的方式表述。如果非要把目标三维化，则要求每一个维度的目标要突出其特性，便于学生理解和达成。同时，三个维度的目标能最后形成一个完整的学习目标。 将过程与方法列为课程目标，体现了新课程倡导多种学习方式的理念。从哲学的视角看，过程与方法有动态和静态两种形态。从动态上看，过程与方法是载体。它主要表现为一系列行为过程。其中方法隶属于过程，即某一方法仅属于这个过程的某一阶段。它可分为学习过程，如“从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解”等。[2]P4[3]P4以及历史研究过程，如“收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”等。[2]P4[3]P4从静态上看，过程与方法是课程目标之一。即在认识和整合历史事实的过程中，掌握一系列操作程序和基本原则。此时的过程隶属于方法，即过程是由一系列方法、步骤构成。此时，它可分为学习方法，如“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。[2]P4[3]P4以及史学研究的基本方法。如“论从史出、史论结合”的方法等。[2]P4[3]P4只要明确了过程与方法的哲学意义，过程与方法目标形式化的弊端就迎刃而解了。 理论上讲，情感态度价值观目标，属于心理范畴，可以分为情感、态度和价值观三个层次。它们是历史课程的最高目标，依托于具体的历史知识和经典史料，体现了历史课程的教育价值。情感态度价值观目标说教化，就是忽略了它们依托于历史知识和经典史料的表现。 2.课程内容：经典史料丰富学生史学素养 课程内容主要表现为教学材料。中学历史教学材料，源于学术的历史学，主要包括历史知识体系、历史能力体系、历史研究过程与方法体系和情感态度价值观体系，具体表现为课程标准、教学计划、教科书、教学参考书等形式。它具有系列化、开