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三岁宝宝入园后的转变 我们班有个小男孩儿叫高博轩。入园近5个月时间，今年3月份在我班被评为“最佳进步宝宝”。原因是：入园前一直由保姆在家看护“衣来伸手饭来张口”，活脱脱一个小皇帝，什么事情都不会自己去做。入园后：上厕所要老师端着便盆来接。吃饭时他要先看碗里有没有肉，如果有肉就用手捏出肉先吃了，菜和饭就剩在碗里了，怎么喂也不张嘴了。如果没有肉他干脆就不吃，还自言自语的在说着什么。玩玩具时他看见有喜欢的就用手指一指，因为以往在家里就是这个样子，他一指什么保姆就马上递到他手里。 入园以后他就找一个老师，看不见这个老师他就用手一指喊着：找她， 她、、、、、、，别的什么也不说。他从来不跟老师和小朋友交流，只是自己自言自语，甚至还扮演好几个角色讲故事给自己听。但是当老师走到他跟前亲切的要和他交谈的时侯，他连看也不看老师还是自己在说，我们感觉有点自闭症的症状。针对这个情况，老师多次与其家长沟通，帮助家长分析原因并提出了老师的建议。家长也意识到了这个问题，只是不知道怎样做。我们建议其父母在家里多锻炼孩子，尽量让他自己多动手，多和他交流，想要什么一定要他说出来再给他。 通过在幼儿园几个月的锻炼和家长的配合，现在的轩轩有了很大的改变。早晨很早起床告诉妈妈：“我要上幼儿园”见到老师知道问老师早上好。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2