一次让人后怕的“豆浆分享”.docVIP

一次让人后怕的“豆浆分享” 这天下午，连续的阴雨过后，天终慢慢亮起来了。我检查了一下场地，看见大半都已经干了，就决定带孩子们来到户外活动一会。好久没到外面玩了，孩子们都很开心，一个游戏下来，大家都觉得有些热了。 回到教室的时候，我让孩子们喝些开水。这时我发现长条桌上一只大大的杯子，里面装满白色的液体，就问孩子们：“知道这是哪个老师的牛奶呀，怎么放在这里没有拿去？”孩子们告诉我，这是静静带来的豆浆。我奇怪：“带来豆浆怎么没喝呀？”“今天上课带来的嘛。”我才想起今天搭班老师组织的活动是《黄豆爷爷找宝宝》。噢，原来如此。 这时，小裔走到我的身边，笑兮兮地对我说：“老师，豆浆很好喝的。”“是呀。”“我们要不要把豆浆喝了？”我也笑了：“这是静静带来的豆浆，应该问她呀。”我转身问正看着我们的静静：“静静，你愿意把你带来的豆浆和大家一起分享吗？”静静很快地点点头，脸上露出开心的笑，还跟我们说是早上买的豆浆。孩子们都欢呼起来，很快地拿好自己的杯子坐到桌旁。 我打开杯子闻了闻豆浆，好象没有坏。不放心，又跑到隔壁班，请那里的老师帮我鉴定一下。那个老师检查了一下，也说没有坏。为安全起见，提醒我：“你自己先尝一下呀！”我想想也是，就倒了一点豆浆在自己的杯盖里，喝下去后，只觉得一股豆浆的香味，还有些甜甜的，应该没坏。我告诉孩子们：“这是甜豆浆，真好喝！”孩子们都叫起来，已经是迫不及待了。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究