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专家参与，提高园本教研水平的案例分析 夏津县华夏幼教中心保教主任宿军 我们华夏幼教中心自创建以来，一直注重教育教学质量。开展了一系列扎实有效的园本教研，老师们也取得过一些进步。但在最近一段时间，我们的教研出现了“原地徘徊”的现象，教师的专业成长出现了“瓶颈”。主要表现在：教研会上，老师们懒得动脑、懒得发言，大家坐在那里静悄悄，都等着听教研组长说，她们只负责记，记了之后就比着葫芦画瓢去做。做的过程中基本不思考，总结的时候也提不出问题。互动不起来，思想无法碰撞，致使教研活动成为单边活动，越来越像开会。这是一种很可怕的现象，说明教研活动已经不能推动教师专业成长，正在走向形式化的边缘。造成这种情况的主要原因应该在我，可能是我的组织方式有问题，但我又不知道该怎样改进。所以我发觉了这种情况后非常紧张，马上和常园长商量，经过认真的讨论，决定向总部求助。 总部安排经验丰富的高晓红园长在22日、23日来园帮助我们。高园长非常敬业、非常专业。18日就和常园长通电话，要我们公开课的备课和教研主题，她要提前认真地研究。说实在的，这时候高园长还没有来，我却已经从她身上学习了：教研活动前的准备，关于课的了解，教研主体的把握，都是园本教研的重要一环，而这些，平常我是做得不够的。 我们这次教研的主题是“有效的师幼互动”，模本是四节活动，分别是大班数学《姐姐的生日》，主要学习12以内的减法;中班语言课《快乐的旅行》,主要是识字“树、鸟、飞”;小班科学课《好玩的肥皂》， 1 2 3 4 5 6 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，