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五年级教学随笔：他没有激动 翻开《课程标准》，发现一到六年级用的是同一个词“硬笔”，一二年级“……能按笔顺规则用硬笔写字……”；三四年级“……能使用硬笔熟练地书写正楷字……”；五六年级“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”可是，铅笔和钢笔都属于硬笔，对何时使用钢笔没有明确的说法。 但根据浙江教育出版社《写字》教材，学校还是在开学初，对写字用笔提出明确要求，中年级开始逐步接触钢笔，用好钢笔楷书字贴，像抄写词语之类的作业让学生用钢笔来写。五六年级开始全面铺开，各项作业都要尽量使用钢笔，到六年级连考试也要用钢笔答题。 于是，本学期开始让学生用钢笔写回家作业，设想了一个有助于激励学生端正写字态度的策略，逐步推进。根据每天的作业情况，首先作业书写工整，而且没有错误，才有资格用钢笔写作业。 逸，非常优秀，各方面总是领先于同龄人，书写非常漂亮。第一天宣布的名单中却没有他的名字，因为他写错了一个字，搜集描写山水风光的诗词时把“燕”写错了，少了一横。看着欢呼雀跃的同学，他有点失落。这两天，孩子们的作业特别认真，今天只有一个学生需要订正。第二批名单宣布了，人数较多，逸当然名列其中，可是他没有激动，只是微微有点笑意，相信他心里一定在起伏。在教学过程中，我们要充分利用好每一次机会，对大部分学生我们需要鼓励，但对于个别学生适当泼一点冷水也是需要的。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过