以主导性课题为抓手，推进幼儿园特色创建——平湖市主导性课题研讨会交流发言材料.docVIP

以主导性课题为抓手，推进幼儿园特色创建——平湖市主导性课题研讨会交流发言材料 各位领导、亲爱的姐妹：大家上午好! 我非常清晰地记得，08年4月份，也是这样一个春暖花开的时节，在行知幼儿园举行了平湖市首次主导性课题现场研讨会，当时，我非常荣幸地作了一个题为《以主导性课题为引领 彰显幼儿园办园特色》的发言，之所有会有这样的思考，主要源于教育局、研训中心领导们科学的管理方略，所以，我们平湖幼教人真为能拥有这样的上级领导倍感幸福。时隔三个月，也就是08年7月，我从行知幼儿园调到了新仓中心幼儿园，我时刻铭记着陶行知先生的这样一句话：国家把整个的学校交给你，是要你用整个的心去做整个的校长。尤其是仓幼人对工作的热情与执着，促使我更用心地去思考这样一个问题：如何在传承仓幼原有文化的基础上，让幼儿园能更好地走上内涵发展之路，让教师能有个性地成长，让孩子能更充分地享受美好的童年生活? 为此，08年8月，会同全体仓幼人的智慧，在原幼儿园发展的基础上，拟定了幼儿园的精神文化与三年发展规划。 要有步骤地创设具有本园艺术特色的校园环境与文化，凸显乡土艺术活动的课程特色，谋求幼儿园新的发展点——幼儿乡土艺术的实践，让幼儿“会说会画，爱唱爱跳，乐思乐学”。 ——《新仓镇中心幼儿园三年发展规划》摘要 如何将理念转化为可操作性的行动呢?我们清楚地知道，这需要有科学研究的思维方式与行动方式，无疑，以课题为载体是一条科学发展之路，而以主导性课题为抓手，又是推进内涵发展、特色创建的一个有利法宝，因为其研究模式，既能改变创建工作的随意性、松散性、无效性，又能调动各方面的积极性，使创建工作能在不同阶段和不同方面不断有所突破，逐步逼近核心目标，从而实现办园目标。 1 2 3 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数