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做颗可爱的小星星吧！ 有人说做教师的子女是很辛苦的，因为什么都希望做的好。我的孩子其实可以说非常普通，几乎没有优秀可言，我常常是横看不对竖看不顺，总觉得他好象比别的小孩慢半拍，而且由于他内向的性格，上课总也不肯举手发言。为此我对他发过火，讲过道理，可是这似乎都不见效。最近办公室的“鱼儿”帮我分析：“你自己的性格也不外向，你怎么能要求孩子性格要外向？”鱼儿仔细的帮我分析，我觉得非常有道理。我自己的性格的确不属于外向，记得小时候，我比孩子还要内向，能少说尽量少说。后来做了老师，我是逼着自己一步一步练出来跟不同的家长谈心交流、跟孩子沟通做朋友。即使是现在，我也是把心事尽量能自己抗尽量自己抗，从不愿意多说什么。自己是这么一个人又怎么能要求孩子不受到影响呢？ 可乐猫是我的同学加同事，我们多年的友谊，让我们无话不谈。她现在是我儿子的老师，对我儿子非常了解，她告诉我：“孩子有许多优点，你不要老是拿别人的优点比自己孩子的不足。”可乐猫针对孩子的情况，不举手也时常叫他起来回答，采用鼓励的办法，说错了也从不批评他，这样给了孩子信心。最近，我也在家有意识得培养他的口语表达能力，讲一个故事，提几个问题，学习几个形容词。回答对了马上表扬他，他对此有了学习的兴趣，说话有时也能用上这些形容词了。 儿子心比较能静，喜欢下棋之类的活动，他下围棋可以和他爸爸过几招了，我已经不是他的对手了。我用欣赏的眼光发现了他的这个闪光点，原来儿子还是有优秀之处的。 看到孩子的进步，我很高兴。谢谢身边的同事、朋友的帮助，耐心的帮我分析，使我调整了心态。我想以后多对孩子说：“孩子，你很棒！”如果不能做太阳，做颗小星星也很好。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在