区域活动随笔：教育需要善待，也需要等待.docVIP

区域活动随笔：教育需要善待，也需要等待 每回做作业时，总有几个小朋友磨磨蹭蹭，订正了一次又一次，还是没做对，老师的耐心也一点点被他们给耗尽，但这同时也证明了这几个孩子的接受能力的确相当弱。这也让我反思自己的教学是否恰当。 趁今天是区域活动，我就把这几个小朋友叫到益智区进行活动，活动内容是这样：把一面印有实物，另一面印有与实物相匹配的数字卡片若干，打乱他们原有的顺序，一大堆的堆放在桌子中间，请孩子们找出1~10的数字卡，并能按序排列，几分钟过去了，他们没有动静，我也不急，又把要求说了一遍，一会儿，有1~2个幼儿慢慢有动作了，其余幼儿也纷纷效仿着，过了一会儿，方欣怡说：“老师，我好了。”我凑过去一看，哭笑不得，她把数字4拿了四张，数字1也拿了四张。我就告诉她不对，把我的要求重新又跟她说了一遍，并提示她，1~10，是1、2、3、4……这十个数字从小到大排列，又过了好一会儿，足足有15分钟，张夏宇举手说：“找到了。”我走过去一看，不多不少，从小到大排列，对的，我表扬了他，鼓励他从数字堆中重新再找这样的一套数字。我在一旁暗暗观察，发现他在找的过程中已经能按序找数字了。于是我让方欣怡观察张夏宇的方法，看好他是怎样找到这十个数字的，并给数字排好队的。在孩子们动手操作的过程中，我并没有动手帮助他们，只是多多的启发他们。姚裕甜、刘子寒在找的过程中还需依赖画有实物的这一面，他们对数字还不能很好的掌握。黎丽雯、楮思怡、杨甜甜速度慢，不够自信，龚兵很茫然，从始至终很被动，至活动结束，也没找出正确的一套数字来，方欣怡最终找出了一套，张夏宇找出了4套，杨甜甜、姚裕甜、黎丽雯找到了2套，刘子寒一套，楮思怡3套。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再