四岁，走进瑞思，正式开始英语启蒙.docVIP

四岁，走进瑞思，正式开始英语启蒙 谈到英语，我实在难以启齿，自己没有参加过四级统考，毕业九年，工作九年，基本上和英语没有半毛钱关系，只有仅有限的几次出国游，逼不得已，蹦出几句蹩脚的求助和咨询，其它时间真的难以启齿，所以英语对我来说是无缘也无份的玩意儿。 但有了宝宝以后，我就开始担心，由于自己是个英语盲，所以不敢轻易开口对她说英语，怕我不标准的发音影响了她对英语的认知。我深知语言启蒙对于三四岁宝宝的重要性，因此在她两岁半时候就开始给她听英文歌，英文动画片，给她创造一些英语氛围，但随着宝宝年龄的增长仅仅是“磨耳朵”显然是不够的，也是不科学的。最终我下定了决心还是要给宝宝找一个靠谱的英语教育机构！ 一次偶然的机会，让我和瑞思结缘，在朋友们的建议和力挺下，中心老师的真诚和热情，让我对瑞思的好感油然而生，决定带着孩子来试听体验一下。 将近三个小时的试听课，老师全程都用的英文与孩子们交流，让孩子们做简单的自我介绍，通过互动白板做一些小游戏，三个小时下来，宝宝学的很开心，玩的也很开心。 在为宝宝挑选英语机构的时候，我希望这里不仅能够让宝宝融入到英文的大环境中，还能让她懂得如何与人交往，尤其与同龄人交往。所以我对瑞思很放心，在这里宝宝可以自由的释放自己，开心的学习和与别的小朋友交流，我想这就是我最大的欣慰了。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合