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浅谈护生临床带教 　　【摘 要】临床带教是完成护生到护士角色转变的重要环节，是护生将理论知识运用于临床实践的重要阶段.临床带教老师的态度直接影响护生的学习及今后的发展。本文主要分析了影响临床教师教学态度的因素，产生的问题，并提出了改善方法，为以后的工作提供依据。 　　【关键词】带教老师；护理；影响因素 　　临床教师的教学态度主要包括教学意识、教学能力、对待护生的态度等方面。护生在课堂多是被动地吸纳，初到临床多数护生不能将书本的知识灵活地应用到临床实践中，利用这些知识为病人提供切实的护理服务[1].感到学非所用，这时往往会觉得临床上的一切不完全符合课堂上所学的理论，理论与实践有明显的脱节感[2].使得护生有较重的心理压力.护生刚进入临床，对自己所学专业有一定的好奇，她们渴望能融入其中，为今后走向工作岗位做好准备。因此，需要临床带教老师真诚、耐心的指导. 　　1 影响临床教师教学态度的因素 　　1.1缺乏系统的教学保障及工作的烦琐 临床护理带教是一项烦琐的工作，特别当护生初到病房时许多护理技术工作未掌握，而带教老师又怕出差错，还怕不能完成自己当班的大量护理治疗工作，常以工作烦琐，工作量大为借口，有的把护生当作包袱，有的把护生当作劳动力，没有充分做好护生的带教计划[3].此时需要护长的协调和督促.首先要消除带教老师的思想顾虑，要求带教老师克服不正确的思想，明确带教护生是每位护理人员应尽的责任[4]。 　　1.2临床护理教师的素质 有些老师图方便，认为做四测，换点滴等操作较为简单，不会出差错，既可以分担自己的工作，也可以减少解释，因为给护生作操作解释既费心又费时.这时带教老师只要通过换位思考的方法就能理解和认识护生实习需求的重要性.其实护生一进入临床实习，她们很迫切的想在临床实践中检验和巩固自己的理论知识，为即将踏入竞争的社会积累更多的实践知识. 　　2 临床教师教学行为存在的问题 　　2.1忽视对实习生的尊重 护生获得知识、爱与归属、尊重的需要及自我实现的需要是护生实习时的第一需要，护生追求的是被关心、尊重和自我实现的高层需要的满足[5].在实习期间希望能多学知识和技能，注重带教老师的爱护和关心、尊重和理解.但临床带教中，实习生常被作为廉价劳动力被指派做一些与实习计划不 相符的事.而教师却没有意识到这种带教行为会伤害护生的自尊，影响教师在护生心中的威信[6]. 　　2.2随意行为的不良影响 临床教师有时在进行输液或注射时，经常忘记洗手，而学生只专注于操作，不在意这些细节，也经常忘记洗手.还有时在操作中不注意轻拿轻放、开门关门轻、学生也会大大咧咧，动作粗暴；还有临床教师的服务态度、操作规范、责任心、仪表体态等等。临床教师在带教过程中的一言一行，每一个细节都会在不经意间对学生造成影响，这些影响就会使学生应用到工作实践中去[7]。 　　2.3带教意识 当遇到实习大纲中有要求，但是病房中没有的操作时，有些带教老师采取放弃或仅口头讲解的方法进行教学。其实，实践机会的多少直接关系到学生知识掌握的熟练程度，学生有权利得到一个良好的实习环境[8]。有时患者会拒绝学生操作，作为临床护理教师一方面应尊重患者的权利，另一方面应尽量与患者沟通协调，这就需要在平时的工作中建立良好的护患关系，为带教做好准备[9]。调查发现，临床带教老师对学生操作后的评价较少，评价对学生来说是一个再学习的过程，是一种指导学生学习的方法，及时指出错误，并分析原因，可使学生及时得到反馈，改正错误. 　　2.4激发护生学习兴趣 调查发现临床带教老师在运用表扬刺激学生的荣誉感和满足感方面做得不够。在患者面前批评学生会使患者拒绝让护生操作，可能会导致学生悲观、焦虑的情绪。还有不要过多的批评护生.让护生感到被重视，建立良好的师生关系，是提高护生学习兴趣的动力[10]. 　　2.5教学沟通障碍 师生沟通是指老师与学生在教学环境中发生的信息传递、交流和理解过程，是教学活动的主要表现形式和手段，是完成教学任务的重要保证[11]. 　　2.5.1心理障碍 护生缺乏对专业的足够认识，对实习没有做好充分的心理准备，对带教老师要求没有足够重视，护生的个性心理[12]，包括自卑、缺乏自信、害羞、胆小、内向、孤僻等阻碍与带教老师的沟通. 　　3 频繁更换带教老师对护生学习的影响 　　同一病区频繁更换带教老师对护生的学习有一定的影响。没有固定的带教老师会让护生感觉无所适从，感到迷茫。每个老师的带教方式及教育是各有千秋，频繁的更换带教老师让护生很难掌握一个固定性的逻辑思维。虽然在临床护理操作中，基本的护理操作程序是一样的，但是每个老师对待事情的态度及处理方法是不同的，所以，固定一个带教老师是护生学习的开始，也为护生完成全年的学习任务起保障作用。 　　4 临床带教老师对护生