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四年级下期作文：老师的玩笑 一天下午，天气很热，“瞌睡虫”就在这时对同学们发起了“攻击”。同学们都无精打采的，上课几乎没有人发言。汤老师看着昏昏欲睡的我们，灵机一动，想出了一个办法。 汤老师左手拿起讲台上的一个纸杯，满面春风地问邵宇杰：“邵宇杰，你说杯子里有什么？”邵宇杰毫不犹豫地说：“什么也没有！”“不对！”汤老师严肃地说，“里面有空气。”顿时，同学们哈哈大笑起来。 汤老师右手又拿起一块橡皮，飞快地朝杯子里一扔。他又把纸杯递到邵宇杰面前，微笑着问：“你说，杯子里有什么？”邵宇杰坚定加肯定地说：“橡皮！”“错！”汤老师一口否定，“里面什么都没有。”说着，他把杯子倒过来给我们看。果然，杯子里空空如也，什么都没有。邵宇杰看了，惊得下巴差点掉到了地上。我们也很纳闷：橡皮明明被汤老师扔进了杯子里。怎么没有了呢？难道橡皮人间蒸发了吗？正当我们疑惑不解的时候，汤老师把右手张开，那块橡皮居然在汤老师的手心里。原来，刚才老师并没有真的把橡皮扔进杯子里，只是做了个假动作。邵宇杰又被耍了。 汤老师还像刚才那样，把那块橡皮飞快地朝杯子里一扔。这次，邵宇杰和同学们睁大眼睛紧盯着汤老师的手，亲眼看到橡皮被老师扔进了杯子里，还听到了声音。汤老师把手伸到邵宇杰面前，又问道：“你说，里面有什么？”邵宇杰自信满满地回答：“橡皮！”“错！”同学们一片哗然。汤老师不慌不忙地说：“我是问你我手里有什么？”说着，他张开右手，里面当然什么也没有。顿时，同学们捧腹大笑。虽然邵宇杰被汤老师连耍了三次，但是他自己也乐呵呵的。 经汤老师这么一来，同学们都精神抖擞，“瞌睡虫”见势不妙，灰溜溜地撤退了。 简评：习作记叙了课堂中发生的一件小事，把事情的经过写得十分详细，尤其能把人物的语言、动作、神态等进行重点刻画。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透