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因为他考试考得好 光阴似箭，一晃半学期过去了。期中考试既是检验我教得如何，也是检验学生学得如何吧。这办法或许不怎么样科学，但还是挺管用的。其实，我班的学生还挺喜欢考试的，考完试又没作业，考试时只要自己做自己的就行了，不用听老师啰嗦了。学生考试后没事做了，可老师至少要用两节课来批试卷吧，我班的人数不多，那也得一节多课啊。 批完这次的数学期中卷，我是说不出个滋味，学生考得差得要命，气死啦。虽然这试卷有那么一点难，但也不至于考这么差吧。下午我发试卷时，已经是气得无语了，什么也没说，也没指出谁谁考得差，谁谁考得好。我讲评时，平静极了，没有一声吼叫甚至连板脸的表情也没有，我就是把每一题都抄到黑板上，一题题分析过去，针对错的较多的题目，分析后又出几题类似的让他们做一做。 一节课很快过去了，这张试卷也刚好讲评完。下课后孩子们自己订证。本以为孩子看到那么可怜的分数至少会有不开心的举动吧，可是孩子们却没有一丝不开心的样子，他们对这个成绩根本不在意，其实这是好的，本来分数就不能说明什么，我们不能让学生把分数看得这么重。可是让我感到气人的就是他们的比下不比上。孩子们总算挨到下课了都急于跑到好伙伴那边去交流，他们东看看西看看，看到哪一位同学比自己考得还要差时开心得不得了，在那边拿着别人的试卷，一边笑一边说：“哇，XXX才考了这么一点，比我差多了。”其实他自己考得也不怎么样，真是挺好笑的。更让我难以接受的是，许多孩子会对那个考试得好的孩子进行报复。你能理解嘛？反正我是不能理解。下课不一会儿，那个考试得好的同学就跑过来告状，说是别的同学吐他口水，还骂他。当我问其原因时得知因为他考试考得好，所以被其他孩子视为仇敌。唉，这群孩子是怎么回事呀，真快弄不明白了。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸