如何回答孩子的科学问题.docVIP

如何回答孩子的科学问题 家长必然遇到的难题 3岁以后，是孩子们积极探索周围世界的时期，他们提出的许多问题，让家长难以招架。有的家长担心问题的答案太难而无法回答，有的家长自己也说不明白、不能给孩子正确回答而搪塞孩子。还有的家长担心自己的回答影响了孩子的想象力，一位家长就遇到了这样的问题。她在博客上说： 孩子4岁的时候，正是他们开始积极探索周围世界的时期，满口的“为什么？为什么？……”我们怎么能打消宝宝了解世界的积极性呢？所以，每每女儿问我，我总是尽我所能，用她能听懂的话解释清楚，尽可能的让她了解生活中的真实，认识科学。 比如： 女儿问，雨是怎么来的？ 我告诉她，雨是大地上的水分蒸发成水蒸气，飞到了高高的天空，那里太冷了，水蒸气就凝成了很小的水珠，手牵手挨在一起飘在空中，我们站在地面望去，那就是云朵；当越来越多的小水珠挨在一起，变成大水珠，太重啦，就浮不住了，都从天上落下来，这就是雨。 可是，一次听一位老师的课时，只见他用一篇文章启发孩子们的想象力，其中的一个问题也是：为什么会下雨？ 孩子们有的说，大地妈妈要洗澡了，乌云是她的沐浴花洒，雨就是洗澡用的太阳能热水器里的水；有的说，是天空在打喷嚏，口水喷的到处是……，原文中三岁小孩说的是，因为天空不听话，爸爸打屁股了，所以下雨是天空在哭鼻子！ 多么可爱的回答！每个在座的听课人都不由得莞尔一笑，仿佛看见了一颗颗纯美剔透的钻石！ 我回家也试了试孩子，问她：为什么天会下雨？ 孩子很认真地回答我，因为水蒸气在高高的天空遇冷变成了小水珠，手牵手挨在一起…… 我很郁闷，感觉自己是扼杀孩子想象力的凶手。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再