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用心铸就反思型教师成长之路 《教育教学反思与教师专业发展》 ——《反思型教师培养模式的研究》课题经验介绍材料 磐石市明城镇第二小学校 龚小杰 2010年4月 各位领导，各位专家，大家好！ 首先，感谢吉林市教育学院综合部的领导给了我们这样一个难得的机会，和各位领导和专家再次走过我校《反思型教师培养模式的研究》课题研究的艰辛历程。 沐浴春的阳光，采撷夏的芬芳，品味秋的金黄，凝视冬的端庄，弹指一挥间，《反思型教师培养模式的研究》的研究工作已经走过了一年。在过去的一年里，在市教育学院综合部的热心引领下，在我校课题领导小组的精心组织下，在参研教师的全心实践下，较好地完成了各项研究任务，实现了研究方案中提出的各项工作目标。下面就和各位领导一道分享我校《反思型教师培养模式的研究》课题研究的酸甜苦辣。 一、潜心学习，精心立题 2008年6月，吉林市教育局启动了三年的“吉林市教师专业发展促进工程”。我校有幸成为了“吉林市教师专业发展促进工程”基地校，2008年10月，又承接了由吉林市教育学院综合部下派的《教育教学反思与教师专业化发展》科研课题的研究工作。当时，在市学院综合部的热心指导下，虽然初步了解了研究此项课题对我校教师专业发展的重大作用，但作为课题研究者我们还很茫然，于是我们迅速成立了明城二小《教育教学反思与教师专业化发展》课题研究领导小组，领导小组成员大量收集相关的资料，向市教育学院综合部的课题负责人虚心请教，潜心学习，不但明确了反思型教师的内涵及培养反思型教师的意义，还了解了国内外的相关研究现状，集思广益，找到了研究此项课题的切入点，精心确立了我校的研究内容，即《反思型教师的培养模式的研究》，并深刻地认识到研究此项课题对我校教育教学工作的深远意义和重大价值。 （一）反思型教师的内涵及培养反思型教师的意义 记得《论语》中有这样的诗句“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”(《学而》)。这句话告诉我们只有时时地反思自己的言行,才能不断进步。“反思”既指不断地反复思考，又指不断地从反面思考自己的行为。从中寻找继续提高的可能。教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思能进一步优化教学过程、提高教学水平，它的根本目的是促进教师专业发展，提高教育教学质量。我们都知道，教学过程是一个没有止境的过程，多好的课堂教学都有进一步提高的可能，多好的教师也都有进一步发展的希望，但是怎样提高、怎样发展，最基本的一条就是要不断地唤醒自己的不满足意识，而要唤醒自己的不满足意识，就需要有反思精神。有了这种反思精神，教师就能通过大量的教育教学实践活动，培养自己的反思能力，养成反思习惯，从而成为反思型教师。反思型教师就是具有真正教学主体地位、具有积极的反思态度，并能够运用复杂性的思维策略对教育的目的、内容、行为的社会与个人后果、教育伦理背景以及教育方法和课程原理等较宽泛的教育问题进行持续反思，进而不断追求教学合理性的教师。 在大力提倡素质教育和创新教育的今天，教师不再是教育的工具，而是教育的主人。反思型教师倾向于主动性和创造性地反思事业中的重要事情，包括自己的教育目的、课题环境以及职业能力。反思正被看作是教师职业发展的重要因素，是否具备强烈的反思意识，形成反思能力，养成反思习惯，对教师的专业成长以及自我价值的实现至关重要。日益频繁广泛、日渐深刻的教育改革使得广大教师不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段和方法。为更好地适应教育改革，教师必须掌握反思、研究教学的能力，养成反思的习惯，成为反思型教师。要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是提高教师的反思性特质。基础教育课程改革呼唤反思型教师。 （二）国内外相关研究现状 1.国外研究现状 二十世纪八十年代以来，在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆“反思”一词被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育。现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。反思型教师教育，正日益成为国际教师教育的主流。主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“成长 = 经验 + 反思”。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。 美国麻省理工大学哲学教授唐纳德.莱恩在《反思实践家》一书中提出“反思性实践”理论，其目的在于让实践者更