2014用情生活用心教育培养幼儿良好生活习惯之我见.docVIP

用情生活，用心教育 ——对幼儿生活习惯培养之我见 松江区人乐幼儿园 王静 培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年期就应该通过教育培养一种良好的习惯。”我国教育家叶圣陶也说过，教育就是培养习惯。可见习惯对孩子的成长多么重要!作为教育者，培养幼儿良好的生活习惯，能让幼儿正确、有序、科学、合理地进行生活活动，帮助和引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们不可推卸的责任。 存在问题： 由于家庭教养方式的不同以及个体的发展差异，幼儿在生活习惯养成中的表现也不尽相同，问题主要表现在以下几个方面： 1.家长包办代替，孩子自我中心现象严重，生活自理能力差。独生子女的优越地位、父母的无暇顾及、祖辈的包办与纵容，导致部分幼儿自我中心意识强烈，依赖性强，不愿动手劳动，养成了“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯，难以适应集体生活的需要。 2.对良好生活行为的认知难以固化成为行为习惯，需要反复教育与提醒。幼儿的年龄特点及人所共有的惰性，决定了他们在接受初期对这些需要自身付诸努力的秩序行为是缺乏自律的，具有不断反复的特点。有时也表现出认知与行为的不一致，即知道但做不到。以日常的扔垃圾为例：垃圾不乱丢的道理大家都知道，但在缺乏关注的时候，部分幼儿会随手扔在地上。有时垃圾箱就在旁边，但若丢的时候不小心掉在了地上，多数孩子会走开而不是捡起再次放入箱中。 概念界定 ?习惯：是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。 良好的生活习惯：是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。主要包括卫生习惯、饮食习惯、睡眠习惯和简单的生活自理能力等。 培养目标： 培养幼儿良好的作息习惯、睡眠习惯、排泄习惯、饮食习惯、进餐习惯、整理习惯等，形成健康、科学、文明的生活常规。有独立做事的意识和较好的生活自理能力，学会自我服务、自我管理，养成良好的生活习惯。 培养策略： 针对中班幼儿的年龄特点，以及结合本班幼儿的实际发展情况，我们两位教师和保育员阿姨“三位一体”共同商讨并制定了切实可行的方案，在培养幼儿良好生活习惯的的方面进行尝试、探索，以便进一步提高幼儿的生活习惯和自理能力。 下面结合实际就幼儿在幼儿园的良好生活习惯的养成谈几点体会，我将从培养途径和培养方法这两方面来进行阐述： 一、开拓多种培养途径，促进良好生活习惯的发展 （一）、真实情境中练习 所谓真实情境中练习，即采用集体教学的方式，以幼儿感兴趣的故事、儿歌为载体，由“知”生“情”，由“情”促“行，让幼儿在自我认知和良好情感体验的基础上，自觉形成较好的生活习惯。 1、故事启发法 实录：样样东西都爱吃 振轩是我们班挑食现象比较严重的孩子。他喜好吃蛋类和面食，每周三吃面食时他都要进食许多，而对禽肉类、动物内脏类非常排斥。本应该安静的午餐时间，常常会听到振轩对正在盛饭菜的保育员阿姨说“我不要吃牛肉”、“我不吃门腔”这样的话语，即便阿姨盛了给他，他也会偷偷将其扔到每组的垃圾婉里。后来我们奖励的方法来激励他，比如“如果你吃下去，那么老师送你一个贴贴纸”，短期内确实有效，但是时间长了孩子有些皮掉了，开始和我们“谈条件”。 方法运用： 在活动《样样东西都爱吃》中，通过讲述故事《强强和弱弱》，并出示两个卡通人物的对比图片，让孩子们在欣赏故事、观察比较以及小组讨论中认识到样样东西都爱吃的重要性，振轩在活动中意识到要做强强一样的棒宝宝。此外活动中还通过播放食堂阿姨工作的录像，激发孩子们对他们的尊敬从而珍惜他们的劳动成果，养成不挑食的良好生活习惯。 我的启示： 1、当前独身子女被家中视为小皇帝、小公主，生活自理能力较差，依赖性强，挑食现象较多，且比较任性，作为教育工作者的我们不能听之任之。 2、培养生活习惯过程中不能让幼儿有交换的条件（如果我吃下，你就给我……），这样只能处理眼前的难题，却不能解决真正的偏食问题。 3、幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。同时为了强化教育效果，教师有时还可以组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。 2、儿歌引导法 案例：打喷嚏 班中的文文有过敏性鼻炎，时常有流涕现象，在季节变换和天气转冷的时候较为严重，伴随打喷嚏现象。一次幼儿午餐时，孩子们分组就座后开始愉快地进餐，吃着吃着，文文突然对着餐桌打了一个大喷嚏，伴随着打喷嚏，众多的米粒也三三两两地飞溅在餐桌上，虽然同一桌上的宝宝们知道文文不是故意的，但还是觉得很难以接受。这样的事情已经发生几次了，虽然我们也通过各种方法指正过宝宝这一不良行为，但是宝宝还是记不