学会沟通 学会交流——“手拉手活动”.docVIP

学会沟通 学会交流——“手拉手活动” 现实生活中,人与人之间少不了沟通；动物与动物之间少不了沟通；人与动物之间少不了沟通；人与自然之间少不了沟通。沟通在我们的生活中有着多么重要的地位。在21世纪这个高度发展的社会中，人与人之间的沟通显得尤为重要。 既然沟通这么重要，就应该让未步入社会的学生先学会如何去沟通，我觉得很有必要。在一所学校里，有学生与学生间的沟通，学生与老师间的沟通，朋友与朋友间的沟通等，但这只是在一个校园里进行，那么我想能不能让学生与学生或者学生与老师间的沟通在两所学校里展开呢，这样会不会更加锻炼除学生学习外的沟通能力？ 沟通是没有时间和空间限制的，要让学生更好的去沟通，那么学生间的沟通不应局限于一所学校，更不应局限于一个地方，要让学生把思想放飞出去，所以我就产生了这个大胆的想法：让七学生与***一所学校的学生进行“手拉手活动”，从而来进行沟通，进行交流，我觉得这样对于学生的学习和成长也许是有帮助的。 我组织这次“手来手活动”的目的有四： 1. 让学生学会沟通，学会交流； 2. 利用这样的方式来彼此学习、彼此鼓励，也许会取得意想不到的效果； 3. 互相了解一下每个地方的风土人情、文化背景、生活等方面的知识对 学生的学习和成长有所帮助； 4. 利用这种机会可以互相学习，互相探讨知识，互相交流学习方法等。 这次活动主要是以书信的形式进行，基本上是一个月一次沟通. 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进