主题6小组交流你的评价时间线..docVIP

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主题6 我们在日常的教学中,也需要将评价与教学目标和活动成果对应起来,实现评价与目标的一致性。 你的通常做法是怎样的?大家还有哪些好的方法与建议? /她面临的主要任务就是怎样准确把握学习者的现状,如何从课程标准以及学习起点两个角度分析出合理的教学目标,设计出能获得预期学习结果的系列学习活动(包括配套学习资源),根据观察或者测验判断教学目标的达成状况并对后续教学进行调整。从课堂上教师教的策略来看包括三大策略。即,组织策略:对教学内容的选择(增减、换序、整合、改编写)和排序;传递策略:具体方式和互动形态;管理策略:学习环境和学习资源。从课堂教的形式阶段来看,赫尔巴特的“明了、联想、系统和方法”依然值得我们尊敬。当然,我们也可以采用“激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通”。 问题教学过程的评价要素,你认为还有哪些? “先学后导,问题评价”模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素,教师和学生要树立这种要素意识,体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动,各行动的主要任务描述如下:“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中,根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题,学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师,教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》,系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题,通过自我评价解决后对尚未解决问题,经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动主要是可在课前实施或课中实施,旨在让学生自主发现问题,培养自主合作探究学习能力,逐步养成结构化预习的好习惯。“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现,针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种:一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容,生成文本所要进一步解决的问题,要设计面向全体学生学习的《问题生成单》,并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成;二是学生以小组为单位生成问题,通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”实施,也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移,让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题,培养自主合作探究学习意识,提高分析问题、探究问题和解决问题能力。 小组交流你的评价时间线,征求学伴建议并记录: 在问题化教学过程中,评价原则、评价要素、评价目的、评价节点、评价工具、都要做认真的解读和详细的评价时间线设计,使得我们设计的评价方案在问题化教学过程中,能够有效地帮助每一个学生走向成功。评价时间线评价时间线是在问题化教学过程伊始至结束这个时间段中实施评价的时间节点安排计划,在每一个时间节点上都有相应的评价量规支持评价活动。评价时间线可以保证我们的评价活动能够在适当的节点实施有效地评价。 《问题化教学评价量规综合示意图》 评价类别 使用量规 适用范围 你的补充 图表组织 概念图 活动顺序表 活动分类图 学生学习状况调查表 ? ? 观察记录 笔记 活动检查清单 问题讨论记录 学生观察 教师观察 ? ? 学习日志 学习问题记录 讨论结果记录 问题分析记录 解决问题记录 ? 因为远程教育是教师教育的重要组成部分,, 也是全面实施素质教育的 ? 调查问卷 表格式 筛选式 ? ? (12) 叙述式 ) 叙述式 这种格式使用较少的资料表格设计,而使用几项长资料的记载, 表格的数量和文字记载的长度可予变化以适应你的长处。你在简历中 介绍的详述资料的数量随你的经历而变化。年老的和资历丰富的应征 者也许会发现半文章式简历更有利,因为详述的资料比高度表格化的 资料占据更多的篇幅,而太多的详述反而会影响履历的目的。 ? 根据你准备实施的问题化教学的教学目标、框架问题、教学活动、可能涉及的21世纪技能等等,设计问题化教学评价量规: 1修改你的评价时间线; 2确定评价量规名称; 3设计你的评价量规。 标准1 标准2 标准3 选题(5分) 优(4——5分) 良(2——3分) 一般(1分) 选题适于信息技术与课程的深层次整合,能激发学生的兴趣 所选课题比较能体现技术的优势,能激发学生的学习兴趣 所选课题不能体现技术的优势 课程概述 (5分) 优(4—5分) 良(2—3分) 一般(1分) 简洁、内容丰富,激发读者进一步阅读的兴趣 对课程进行概述 陈述不力,繁琐 教学目标 (15分) 优(4——5分) 良(2——3分) 一般(1分) 目标陈述明确,学习符合目标学习主题,学习目标针对不同的学习者 对学习目标

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