【摘要】美国研究生教育在世界研究生教育中占有重要地 ….docVIP

美国研究生教育的发展及特色探析 张继平 余丹丹 【摘要】美国研究生教育在世界研究生教育中占有重要地位，它从1 9世纪开始至今，历经了“沿袭、改造、独创”三个阶段，逐步形成了一套完善的培养制度。培养目标上的知识与能力优先、培养过程的规范与灵活、质量评估中的社会中介主导给我国带来了启示。 [关键词】研究生教育；培养模式；培养目标；质量评估 美国研究生教育制度是世界上最有影响力的教育制度，许多国家通过对其的效仿、移植来建立本国的研究生教育制度。 一、美国研究生教育的发展脉络 美国研究生教育始于19世纪初期，至今已有百余年历史。百年之中，美国研究生培养模式大致经历了“沿袭、改造、独创”三个阶段。 (一)沿袭阶段 从17世纪至独立的美国殖民地时期，其高等教育基本上沿袭了宗主国的高等教育发展模式。英国“学院型大学”模式是美国仿效的范本，它以学徒式的培养方式进行教学。受这种传统的影响， “英国在高等教育的思想和实践方面存在情感上某些不健康的依恋，对研究生教育及其在科研活动和训练中的地位有着典型的忽视。”。在研究生教育中，英国沿袭了这一模式，并把这一模式传播到美国，从而在美国人的意识中深深地树立了高等教育的?学院的概念。1825年，乔治·提克诺在哈佛学院发出进行研究生教育的倡导。1826年，哈佛学院首先开设了研究生课程，招收并培养研究生层次的高级专门人才，这是美国研究生教育的开端。研究生在导师的指导下进行科学研究，导师以“一带一”或者“一带多”的方式培养一批从事教学与科研的工作者。 (二)改造阶段 19世纪早期和中期，德国的高等教育模式受到推崇。1850年，密执根大学率先践行德国模式。此后，耶鲁大学、康乃尔大学、霍普金斯大学、哥伦比亚大学、威斯康星大学、克拉克大学等相继成为德国模式的倡导者和实践者。1858年，留学德国的教育学家亨利-泰波尔在密执安大学正式开设了硕士学位课程。1876年，被誉为美国的“柏林大学”——霍普金斯大学成立，该大学把学术研究作为研究生培养的重要目标，明确指出加强科学研究和培养研究生是学校的两项任务，并将博士教育体制化。第二次世界大战以后，美国把早期的学院制与引进的德国大学的研究所相结合，形成了建立在学院制基础上的研究生院制——美国专业式研究生教育模式。这种模式一改德国研究生教育模式的个性化、非正规化特征，形成了正规化、形式化、专业化的研究生教育模式。 (三)独创阶段 从20世纪60年代开始，国家主义在美国萌芽并逐步占据主导地位。联邦政府十分重视培养能够参与国际合作和竞争的国际型人才和领导者，协作理念逐渐成为研究生培养的主旋律，以至于从20世纪70年代至今，作为美国研究生培养模式的独创——协作模式开始蓬勃发展，现代大型企业与高校之间或高校与高校之间通过整合教育资源，越来越紧密地结合起来，以培养应用型、复合型和开发型人才。此时，美国研究生教育的质量观也不断得到强化，使美国研究生教育始终保持较高的整体质量、宏观质量、体系质量，从而为美国研究生培养模式的日臻完善夯实了基础。这种模式既是对传统质量观的捍卫，又具有超强的适应性，其优越性正如菲利普·G·阿特巴赫所言：美国的研究生教育“形成了一种相当独特的结合，一方面是学校机构具有相当的稳定性，甚至保守性，另一方面是具有适应新的需求和方向的调节能力”。而且，这种发展趋势正以锐不可挡之势向全球席卷而来，美国研究生教育正向国际性合作方面不断拓宽自己的领域。进入21世纪， “建立一个全球对话的平台将成为美国研究生培养的实践原则”。 二、美国研究生教育的主要特点 美国研究生教育不仅是英国模式、德国模式和本土模式的综合，而且呈现出一种立体结构。 (一)培养目标：知识与能力优先 教育不只是一种谋生的手段，更在于实现人生的价值。根据这一理念，美国研究生教育分为两种：一种是学术性教育，相应的学院叫“研究生院”，毕业生拿到学术性学位后，在大学或科研机构工作；另一种是职业性教育，相应的学院叫职业教育学院，毕业生拿到本行业认可的职业学位后，在本行业工作。基于这种分开招生、分类培养的模式，美国研究生教育旨在拓宽各专业研究生的知识视野、提高他们的实践操作能力或研究能力，为其就业或从事科研工作奠定基础，这是美国研究生培养目标的共同点。研究生毕业颁发硕士(M．A／hi．S)或博士(Ph．D／Ed．D)学位证书。近年来也有颁发偏重应用学科的学位如MBA、MPA、MRA等的倾向。这种倾向体现于一些大学的培养目标中，比如，华盛顿大学所确立的研究生培养目标侧重于以下几个方面：一是为学生提供高质量的教育服务，帮助他们为将来的择