护理教学方法与技巧.pptVIP

一、小组教学法的概述 1 2 3 4 5 3 1 4 5 2 环式 车轮式 交流形式 一、小组教学法的概述 3 2 1 4 5 3 1 2 4 5 链式 Y式 交流形式 二、小组教学的主要类型及过程 辅导小组 学术讨论组 指导讨论组 自由讨论组 议题讨论组 解答问题组 课题组 二、小组教学的主要类型及过程 Lawrence认为，小组的产生、发展需要经历“成型”“冲突”“规范”“执行”“联系”等过程。 成型：个体委托给组，成为组的一个成员 冲突：组内矛盾冲突的阶段 规范：相互作用与和睦关系的建立 执行：为实现组的目标而经历的过程 联系：发展与其他组进行交流的各种联系 三、指导教师的角色功能 命令式 苏格拉底式 启发式 协商式 四、小组教学存在的问题及对策 全组成员同时发言 出现个别好说的活跃学员 出现争执的场面 个别组员突然愤然离开 学生不愿参与 五、增进小组教学效果的措施 周密计划、明确指导 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组 及时小结 1 3 2 PBL教学法的 操作过程 PBL教学法在护理教育中的应用 PBL教学法的概述 第三节 以问题为基础的教学法（PBL） 一、PBL教学法的概述 概述： PBL是以问题为导向的教学方法。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 一、PBL教学法的概述 概述： 在护理教学中，PBL是以病人的护理问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的教学和学习方法。 一、PBL教学法的概述 产生： PBL教学法是由美国医学教育改革的先驱者Barrows教授在20世纪60年代末在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先实施，形成了一种有导师指导的以问题为基础的小组教学模式。 一、PBL教学法的概述 发展： 20世纪80年代，PBL教学法在北美获得了较快的发展，并被介绍至欧洲。 20世纪90年代，亚洲国家的医学院校也逐渐采用这一教学法。 20世纪70年代以来，PBL也被逐渐应用到护理教学中。 一、PBL教学法的概述 PBL可以培养和发展学生多方面的技能： 1.解决问题技能 2.团队合作能力与赏识和包容学习同伴的不同见解的精神 3.组织利用时间的技能 4.高层次的思维能力 5.获取知识和评价信息的能力、传播信息的技能、计算机应用能力、利用信息灵活建构知识的能力 6.成为自主学习者 C D B A 在学生分析案例的过程 中促进 小组讨论 激发学生思考，协助解决问题 协助学生讨论、 理清及 认识其 学习议题 协助学生搜寻 及运用 学习资源等 一、PBL教学法的概述 教师的作用 二、以问题为基础的教学法的操作过程 教育目标： 讲述知识在临床的应用 发展临床推理技巧 发展有效的自主学习技能 提高学习者的学习动机 二、以问题为基础的教学法的操作过程 教学步骤： 设置临床情境 提出问题 收集资料 小组讨论 总结评价 二、以问题为基础的教学法的操作过程 PBL教学法基本应用过程 1.选取教材的全部或部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡 2.有关专家或教师设计一定难度、能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习 3.学生根据材料中的病案、临床知识，制定学习计划 4.小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题 二、以问题为基础的教学法的操作过程 PBL教学法基本应用过程 5.小组内部讨论，学生分享信息 6.各小组将讨论结果带入课堂讨论 7.教师精讲和总结 二、以问题为基础的教学法的操作过程 “问题”的特点： 以临床问题作为学习的主要内容 每一个问题都能使学生应用相关的综合知识 所设计的问题能够培养学生的分析能力和解决问题的能力 学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题 二、以问题为基础的教学法的操作过程 “问题”的特点 学习的过程充分体现以学生为中心，教师起指导作用 对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程 对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理 三、PBL教学法在护理教育的应用 PBL教学法有利于培养护理专业学生的自学能力 PBL教学法有利于促进学生的评判性思维的能力 PBL教学法有利于护理专业学生获得基础学科知识与临床实践的统一 王莉.PBL教学模式在临床护理教学中的应用[J].海南医学，2014,4,25（8）：1213-1214 护理教学方法选择的依据 依据教学目标和任务 依据教学内容 依据学生的年龄特征与知识水平 依据教学的条件 护理教学方法的运用 加强教法与学法的有机结合