2014第章小学教师的教育机智.docVIP

第九章小学教师的教育机智 。教育机智的特征与形成条件 。课堂教学中的教育机智 。道德教育中的教育机智 。与学生交往中的教育机智 。运用教育机智的建议 “不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者，这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥其影响的那些人所需要的那种心理学机智。” ----------乌申斯基 第一节教育机智的特征与形成条件 一、教育机智的含义 教育机智是教师必须具备的基本职业素质。 教育机智:(选择) 面对特定的学生行为或特定的事件 通过敏锐地 观察 准确地 把握行为和事件的实质, 果断、迅速地作出决策并付诸实施 （参考定义：教育机智就是教师在教学活动中，在突发的随即变化的情景下立即采取有教育意义行为的创造性能力，也就是说教育机智的核心是创造力。） （可言传的规范性知识，很难言传的具有实践性知识） 教育机智的性质： 是建立在教师长期观察和了解学生的基础上,（辨析） 是教师观察的敏锐性 (选择)思维的灵活性 三位一体的独特结合。 意志的果断性 教育机智案例 教育机智包括的基本因素：(选择)： 观察、理解、决策与实施。 1、观察是教育机智形成的基础。(选择或判断) ①深入观察,掌握全局做到心中有数。 ②经常地对各种教育场景进行切己体察的训练 ③做到既是教育教学活动的组织者、参与者, 同时又是教育教学活动的观察员与分析家。 【案例】语文课《截肢和输血》——“畸形” 2、理解是教育机智形成的保障。(选择或判断) 果断的行动来源于深刻的体验与理解 对事件的理解程度与理解角度如决定了教育机智发挥的程度与角度。 （机智的教师知道如何理解在具体的情况下具体的人的诸如害羞、敌意、高兴、悲痛等情感，它表现在教师对行为对象及自身行为得以发生的环境等特征的认识、理解和把握。） 在理解事件过程中,教师一定要避免以自我为中心的主观的理解,要善于设身处地、换位思考。 （在突发性教育情境中，教师决断的关键在于把握事件本身的性质及其独特性，这时同样需要有关教育学、心理学知识，作为其判断的内在理论依据。除了知识的前提，教师天赋的观察力及丰富的经验也有着不可或缺的作用。） 3、决策与实施是教师教育机智的外在表现, 也是教育机智发挥作用的必要途径。(选择或判断) 教育机智发挥作用的现场性的、临时性，极强的紧迫性与不可重复性,需要教师有积极反应的能力、果断决策的能力、灵活处置的能力。 在决策与实施中,教师也要尽可能的仔细思考、审时度势、多方求证,避免刚愎自用、惟我独尊。 二、教育机智的特征（简答） (一)教师所处理的事件具有偶发性 常常是指教师针对未曾预想到的事件做出积极反应。 案例：（见教材） 两个学生课间发生口角，上课铃响了，老师劝她俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，哭泣着不愿意进教室。老师没有强迫她进去，而是灵机一动对她说：“你看我拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”着位同学看了看老师，接过小黑板走进了教室。老师进教室后对全班同学说：“某某同学真有礼貌，看我拿很多东西，就赶来帮我，同学们说，这是不是助认为乐呀？”，学生们回答说：“是。”这时这名同学情绪已经安静下来，教师也可以按部就班上课了。这是教师哪一种能力的表现？试分析教师的做法。 参考答案： 是教育机智的一种表现。 对于这种偶发事件，教师一定要冷静，采取适当的方法解决， 需要平时多积累经验,并注意学习其他教师处理这类事件的解决办法,这样,一旦事情出现,就能够从容应对,恰当解决。 案例：要不要当场抓住他？ 〈二〉教师表现的行为具有果断性 一些情况下,必须抓住有利时机快速解决。 行为不果断、犹犹豫豫,就可能会影响常规教学活动的继续进行,也失去了一个现场即时教育的机会。 从接收信息到决策和处理,要体现教育机智的果断性。 (三)教师使用的方法具有得当性 若教师只是反应比较迅速,而不能够准确地找出突破点,采取有效措施,解决问题,则会直接影响处理的结果。 链接：教育机智案例 三、教育机智形成的条件（简答或判断） 教育机智是教师个体在长期的教育实践中形成的,它的形成涉及多方面条件。 (一)有强烈的责任感 第一,责任感越强,敏感度越高,就越能迅速作出判断,做出恰如其分的处理。 第二,促使教师尊重学生人格,不采用有碍学生发展的措施。 第三,使教师认清自己的权力范围,认识到自己发挥权力的恰当时机与实际效果,主动地想方设法避免粗暴地、不负责任地对待学生,促使教师提高解决问题的能力。 (二)要了解学生 （简答）为什么要了解学生？如何理解了解学生