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教师放权与有效课堂浅析 　　[摘 要] 通过学生自主的小组合作学习方式，坚持灵活多变的课堂设计，把课堂的讲解权、思维的主动权还给学生，真正实现把学习的主动权还给学生，使各个层次的学生都得到了有效的思维训练，提高了课堂教学的有效性。 　　[关键词] 学生自主学习；课堂设计；训练 　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）07-138-2 　　现象：2010年的苏州市中考题中，有一道选择题有一定的难度，这道题我上课的时候讲过，中考复习的时候也再次重温，中考试题出来后我自信满满，以为绝大多数学生答这道题的时候没有问题，中考结束后，我从班里随机抽了几个学生了解一下这道题的答题情况，结果让我大失所望，被抽到的学生中这道题的正确率仅为10%。 　　反思：我开始反思自己的物理教学，才发现以前自以为成功的物理教学经验是那样地误人子弟：曾经的我和绝大多数老师一样，总是把每一个知识点都讲细讲透教给学生，为学生设置好教学目标、教学重点、教学难点，设计好滴水不漏的教学过程，包括课题的引入，教学过程中要提出的问题等等，一步步地把学生向教师设计好的方向引，最后“出色”地完成教学任务。在这个过程中，学生跟着老师转，毫无自主权可言。认为这样有利于学生对知识的消化吸收。认为在课堂上教师讲的多、容量大，分析的很透彻、概括的很全面，学生主动地跟着老师