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在职研究生教育学心理学复习题 教育：广义教育是指以影响人的身心发展为目的的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 非形式华教育：指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有固定的教育内容及场所。 学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 义务教育：是国家勇法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。终身教育：终身教育强调职前与职后教育的一体化，青年教育与成人教育的一体花，学校教育与社会教育的一体化，。 职业教育：是以就业为只要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要学习内容的教育。 全民教育：就是要让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。 教育多元化：包括教育思想多元化，教育目标，办学模式，教育形式，评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反应。 苏格拉底产婆术：即引导学生自己进行思索、自己得出结论。 科学：是关于自然、社会、和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。 人力资本论：1692年美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性活动的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 人力资本投资：人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健、和为适应就业机会变化而进行的信息收集等形式，所有这些方面的投资都或多或少改变和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提生产力增加金钱和精神收益。 校园文化：是社会的一种亚文化，是学校在其自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。它细分为物质文化、组织制度文化、精神文化及课程活动文化等。 教育资本储量：指国家在某一时期内教育支出的总额，教育指出是一种投资活动。 个体身心发展：指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 发展关键期：指身体或心里的某一方面技能和能力最适宜形成的时期。 个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面，一发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡性。 身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。 遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点。也叫遗传素质。 最近发展区：前苏联心里学家维果茨基提出，教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，一种是儿童可能达到的水平，这两种水平间的距离就是“最近发展区”。 人的价值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 人的潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的扔培养成出色的人的可能性条件和前提条件。 个性：亦称人格。指个人稳定的心里特征，具有整体与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。 教育目的：广义指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。侠义指国家对教育培养什么样的人的总体要求。 培养目标：各级各类学校对所培养的人的特殊要求。 课程目标：是课程计划中各个学习领域肯这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。 教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。 体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健意思和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 智育：授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，使学生形成正确的思想方法和强烈的