基于“乐活”理念下的大学生休闲教育路径探析(修改稿)2013-1-12.doc

基于“乐活”理念下的大学生休闲教育路径探析( 崔诣晨 （南京林业大学 江苏环境与发展研究中心，江苏 南京 210037） 摘 要：作为素质教育的核心内涵，休闲教育受到教育界的广泛重视。针对当前我国大学生休闲教育缺失的现状及原因分析，可以发现相关的理论研究与实践探索亟待加强。同时，“乐活”理念作为一种价值观开始影响现代人的生活方式。因此，诠释“乐活”理念与大学生休闲教育概念之间的关系，并基于新的视角探讨大学生休闲教育的实践路径，对构建大学生休闲教育模式有不可忽视的助推作用。 关键词：乐活；休闲教育；大学生 和基础教育相比，高等教育给予了学生更多可自由支配的时间与空间，让学生拥有了更多的自主权。一方面，学生校内可自由支配的时间比较少。以一年的365天为例，去掉寒暑假，我国大学生仅280天是“上学日”，再扣除双休日和法定节假日，学生真正在校园内活动的时间不足170天。另一方面，高校的教学安排一般与年级成反比，年级越高，课程越少。据了解，在本科生四年的教学计划中，有近70%的课时被安排在前两年，大三、大四的课程安排相对较少，有些专业甚至一个学年都没有课程安排[1]。如此一来，休闲成为大学生课余生活的主要组成部分。然而，一系列大学生虚度光阴，沉迷游戏的事例表明：休闲是需要教育的。 目前，我国高校学生享有的休闲时间已经接近世界平均水平，但是相应的休闲教育亟待普及和加强。例如，在国家教育部的指导文件中至今还没有出现包括教学理念、教学方式、教学手段及具体操作流程等在内的完整成套的休闲教育计划，对大学生休闲态度的认知与研究方面可谓一片空白。高校休闲教育的缺失，导致我国大学生的休闲生活基本处于放任自流的状态，有调查研究显示：多数大学生都能认识到休闲的重要性,并且也能抽出一定时间参与相关休闲活动,但是,他们在休闲方式的选择、休闲作用的具体认识、休闲观的培养方面还存在着很大不足[2]。长此下去，学生的健康成长和全面发展都会受到影响。因此，如何把大学生的休闲教育纳入高等教育之中，如何通过多种方式和途径开展休闲教育，值得高校教育研究者和管理人员深入探索。 一、素质教育视野下大学生休闲教育的内涵 20世纪80年代，以提高学生整体素质进而提高国民本体素质为终极目标的“素质教育”应势而生。作为一种教育思想，它强调的是利用环境对主体的正面影响，通过对高校教育环境氛围的调整，调动学生认知和实践的主观能动性，进而对学生的世界观、人生观、价值观、道德观等进行正确的引导，以促进学生个体身心品质的转化及精神境界的提高。20世纪90年代中期，素质教育成为高校最主要的办学理念，并始终秉持着“要加强人文教育，以使得学生先成人再成才，使社会经济的发展同道德水平的提高能够协调一致”的教育初衷[3]。 当下，学习型社会提倡的“四种学会”可谓贯穿人一生的知识支柱，即学会认知，学会做事，学会共同生活和学会更好地生存[4]。教育的目的便在于此，“素质教育”就要促进学生在品德、心智、劳体、审美等多方面全面发展[5]。而大学生作为一类特殊的群体，所要学习的已经不再止于对书本知识的理解，更重要的是要掌握社会发展所需人才应该具备的各种能力。这也正是素质教育的核心内涵。 从研究素质教育的价值观出发，我们可以更加清晰地理出休闲教育的发展起源。伴随着时代的进程，社会的发展实属必然，社会的进步为人类的发展提供所需进而促进人类的发展，群体的发展又更进一步带动社会的发展，如此往复，良性循环，最终汇成人类社会的共同发展。这是马克思有关人的全面发展学说的基本观点，也是休闲教育的逻辑起点，更是素质教育的理论渊数[6]。一个完整的人在生活中除了学习、工作，还需要一定的时间休闲娱乐。休闲教育的目的就是教会人们更好的利用休闲时间，以便在有限的自由时间里最大限度地得到放松和发展，这也是素质教育的应有之义。 相比于美国近百年的休闲教育史，我国的休闲教育“起步甚晚”。1995年，在我国著名经济学家于光远先生的大力推动下，我国开始推行每周5天工作制，足见从那时起就有国人意识到了休闲的重要性。其后，在马惠娣、成思危等学者的推动下，“休闲哲学”成为国内一项新的研究领域，休闲教育逐渐进入教育界的视野。 休闲教育（education for leisure）亦称闲暇教育或余暇教育。由于人们对其概念的理解始终没有形成共识，目前有三种代表性的观点：（1）是一个实施教育的过程，内容是各类休闲活动的知识和技能，途径是安排娱乐项目和课外活动[7]；（2）是一种通过传授利用休闲时间的技能与技巧，帮助人们确立科学的休闲价值观、提高休闲生活质量、促进全面发展的教育活动[8]；（3）通过鼓励人们充分利用休闲时间，获得信念、情感、态度、知识、技能和行为等方面的变化，这种变化一般发生人类的正式与非正式的教育环境或娱乐环境中[9]。在笔