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学与教的原理 第三章 广义知识的分类与陈述 性知识的学习 第一节 广义知识的分类 第二节 陈述性知识的表征与分类 第三节 陈述性知识的学习过程与条件 第四节 促进陈述性知识学习与保持的 策略 第一节 广义知识的分类 什么是知识 ——对事物属性与联系的认识。表现为事物的 知觉、表象、概念、法则等心理形式。 ——就知识反映的内容而言，是客观事物的属 性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映 象。就知识反映活动的形式而言，有时表现为主 体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有 时表现为关于事物概念或规律，属于理性知识。 ——知识是个体头脑中的一种内部状态。 ——知识不是客体的副本，也不是由主体决 定的先验意识，是主体与环境或思维与客体 相互交换而导致的知觉建构。 ——知识是主体通过与其环境相互作用而获 得的信息及其组织。 （要素主义哲学的知识观，实用主义的知 识观，结构主义的知识观，后现代主义的知 识观，知识社会学的知识观） 广义知识的分类 陈述性知识 知识 智慧技能 程序性知识 认知策略 认知策略：使个体有效加工环境中的信息从 而控制自己的知觉、注意、记忆、思维等心 理活动的认知技能。 广义知识的学习阶段 1、陈述性知识的学习 新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的 相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构； 新建构的意义贮存于长时记忆中； 意义的提取与运用。 2、程序性知识的学习 获取陈述性的知识； 通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形 式向程序性形式转化； 规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。 第二节 陈述性知识的表征与分类 陈述性知识的表征 命题：表达语义的最小单位。 命题网络 图式：人们对有关属性组合的知识存贮的 方式。它不是命题的简单扩展，是对同类事 物或知觉的共性的编码方式。 图式一般分为关于客体的图式和关于事件 （或做事）的图式。 陈述性知识的分类 加涅的分类： 符号学习；事实学习；有组织的知识学习 奥苏伯尔的分类： 最简单的知识是建立事物与符号的表征关 系； 较复杂的知识是获得同类事物的概念； 更高一级的知识是习得表示事物之间关系 的命题； 最后，学习者头脑中的原有命题和新学习 的命题建立联系。 第三节 陈述性知识的学习 过程与条件 陈述性知识的一般学习过程 符号表征学习（代表性学习） 概念学习 命题学习 代表性学习：有意义学习的最简单形式，指 学习单个符号的意义或学习符号代表什么，其 主要的形式是词汇学习。 关于奥苏伯尔言语材料的意义 逻辑意义 潜在意义 心理意义 有意义学习：对新事物赋予意义的过程，以学习者具 有有意义学习心向和学习材料具有潜在意义为前提条件。 心向：即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之 间建立联系的倾向。 命题知识的同化过程和条件 奥苏伯尔的有意义言语学习就是用同化思想来解释外在 的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的学说。 同化论的核心：学生能否习得新信息，主要取决于他们 认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学 生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生，由 于这种相互作用的结果，导致新旧知识的意义的同化。 有意义的遗忘：同化理论假定，当新知识被已有的知识同化，产生新旧知识作用的复合意义以后，遗忘也同时开始了。这种遗忘只所以称为有意义的，是因为学生只能回忆出新知识的实质性内容，而不能逐字逐句地全部回忆。 关于下位学习中的a, A, a`, A`以及a`A`的理解。 关于有意义学习、机械学习以及发现学习和接受学习关系的理解 三种命题学习的形式 下位学习（类属学习） 包括派生类属过程和相关类属过程。 当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原 先获得的命题的证据或例证而加以理解时，便产生派生 类属学习。 新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有 的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概 念获得意义，这时产生相关类属学习。