学校管理自我诊断.ppt

201303031702 一、学校管理自我诊断 罗伯特?钦(Robert Chin)教育改革的主要策略 研究-开发-生产策略 权力-强制策略 组织自我更新策略 规范-再教育策略（设想-合作-活动-规范） 当前深入研究的三个方向 学校发展诊断 学校文化诊断 学校组织诊断 二、学校发展自我诊断 学校发展自我诊断的提出 WTO与学校发展 规范发展与特色发展 城市学校发展与农村学校发展 管理诊断与学校发展 校长的发展意识与学校发展 学校发展自我诊断的研究内容 （一）学校发展内涵的研究 1、学校发展内涵的研究 2、学校发展的本土化研究 3、学校发展的阶段性和发展类型的研究 4、学校发展目标及发展策略的研究 5、学校发展内部机制的研究 （二）学校发展自我诊断的程序与特点研究 1、学校发展自我诊断的原则 2、学校发展自我诊断工具的研究与制定 3、学校发展自我诊断的程序与方法 4、学校发展自我诊断的特点 “理解学校发展”的几个主要观点： 1,学生发展需求和教师发展需求是学校发展的根本利益和目标 2,学校优势是学校发展的基础和可能 3,学校管理是重要的生产力 4,学校发展是一个本土发展的过程 5,学校发展过程的渐进与跨越并存 6,学校的内涵发展应受到更多关注 ——丰富“学校发展” 1，学生发展、教师发展与学校发展 “客观现实与主观认识的差距” 制定学校发展计划是学校管理者的事情，也是全体师生的事情 学生和教师是管理的对象，也是管理的服务对象，更是管理的资源、管理的主体 调查学生发展需要和教师发展需要，是制定学校发展计划的第一步。 2，学校优势是学校发展的基础和可能 消极的“问题” 积极的“差距” 发展的“优势” 3，学校管理是重要的生产力 管理是开发，还是一种预期 管理是理论落实于实践的平台 管理可以通过超越个人的组织发挥作用 ——管理是重要的生产力 4，学校发展是一个本土发展的过程 学校的特殊性是学校的生命之流 本土资源中孕育着优势与机遇 学校特色应该是学校本土发展的结果 课程改革要求学校本土化 ——本土化应该成为一种自觉、一种文化 本土化思考： 学校本土资源得到充分的尊重和研究了吗？ 学校发展计划是否符合所在地区经济、文化发展的需要？ 学校特色是否与社区资源优势相统一？ 学校管理思想和方式是否与学校师生的综合素质以及学校的条件相适应？ 5，学校发展过程的渐进与跨越并存 学校发展的阶段不是截然分开的 迅速变革与跨越式发展 跨越式发展是有条件的 跨越式发展要特别关注发展的过程 ——理解跨越式发展 辨证理解“规范”： “规范”要留有余地 “自主”与“特色”会使“规范”有吸引力 学校的跨越式发展意味着： 必须重新确立学校的发展目标和战略。 不能仅仅期望通过内部力量的变化实现发展，而必须借助或引进外部力量促使内部结构发生质的变革。 需要在大的教育资源观的基础上重组学校资源。 学校专业发展的提出： 教师专业发展与学校专业发展 校本研究、课程资源开发与学校专业发展 学习型组织与学校专业发展 学校内涵发展与学校专业发展 6，学校专业发展的主要指标（一） 1，学生是否能在学校得到最大限度的发展： 1）学校是否了解学生的发展需要，是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程； 3）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的激励措施。 2，教师是否能在学校得到最大限度的发展： 1）学校是否了解教师的发展需要，是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为教师发展提供了足够的机会； 3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的激励措施。 学校专业发展的主要指标（二） 3，学校是否已经形成了有效的管理： 1）学校是否形成了大家认同的目标； 2）学校的机构设置和规章制度是否有效； 3）学校的信息沟通是否畅通； 4）学校是否具有健康的组织文化； 4，学校是否形成了自己的专业知识库： 1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库； 2）学校是否形成了进行学生与教师调查的专业知识与工具等； 学校专业发展的主要指标（三） 5，学校是否有效地进行了人力资源的开发： 1）管理人员的配备与发展的情况； 2）教师专业发展的情况； 3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立 6，学校是否具有良好的社会资本： 1）学校组织文化的建设； 2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等。 学校发展自我诊断的几个基本步骤： 1,校长和领导班子自述“学校发展” 2,对学生、家长、教师进行“学校发展”的调查 3,寻找校长主观认识的学校发展与客观实际的学校发展的差异 4,重新制定学校发展目标 三、学校文化自我诊断 几个文化问题 功利与人本 精英与大众 流行与本土 个人与集体 哈佛项目 学