导学案编写与使用的意见.doc

关于学案编写与使用的意见 （征求意见稿） 回溯我旗课堂教学改革历程，广大教师之所以能尽快进入“以学定教，同案协作”教学模式，学案的工具性引领功不可没。现在我旗教学改革的品质已大大超出原来设想的思维框架，进入到纯熟原有模式，发展原有模式，冲破模式，趋近整体的课程改革状态。在这个时候，我们不仅需要对原有教学模式之内涵及外延进行冷思考，更重要的还需对引导全旗课堂教学改革走到今天的重要抓手---学案，进行改革与更新，以便革除弊端，使学案真正起到有利于引导学生学会、会学，有利于引导教师有效导学；有利于引导全旗教学改革步入“弃案丢模”、彰显个性、万紫千红状态之作用。为此，在接受高端指导，总结原有学案编写和使用过程中存在的问题和经验基础上，对下一步学案编写与使用提出如下指导意见，供各校参照执行。 基本原则 1、统一编制，自主选用：鉴于基层学校教学水平和师资素质的差异，由进修校组织，由教学一线骨干教师任主编，学科教研员辅助审定，依据学科特点编制本学科电子版学案，挂在网络上。各学校教师可根据实际情况采取集体备课、个体充实等教研方式形成符合所教班级学习水平和学习风格的操作方案。统一编制的学案只作为宏观指导性材料、参考资料，学校在使用方面有自主选择权，可全用亦可部分用，可部分弃用亦可全部弃用。 2、抓大放小，方向引导：学案是学生学习的路线图，旨在让学生在使用学案进行学习的过程中纯熟学习技能，把握学习方向，最终使他们获得在无媒介帮助的状态下自主学习的能力。所以统一编制的学案，其个案覆盖的面要尽量大，近阶段以大模块（如单元、章）为主，部分学科可根据内容的难易程度，编制一两个体现不同学习内容运用不同教学方式的课时性学案，也可就同一内容编制多个运用不同教学方式进行导学的课时性学案。它们的呈现形式要以案例的形式出现。大模块下的许多课时性学案留给教师和学生依据宏观的思路引导和微观的案例示范进行自主建构。 3、贯彻理念，把握实质：“学思结合，知行统一，因材施教”既是学案编制与使用的核心理念，也是主要策略。一是，静态知识的学习方式和动态的学习过程要以激活学生的思维、形成良好的思维习惯和品质为起点和终点进行设计和实施。做到有声思维与无声思维相结合；学中思思中学相结合。二是，既要关注学科基础知识和基本技能主干结构的记忆与理解方式方法引导，更要关注其形成过程的体验性学习和社会化应用策略方式的研究与设计，最大限度地谋求学生（而不是教师）真实生活世界与科学世界的统一，强化知识生活化，生活知识化设计与实施。三是，依据学生不同的学习起点，依据学习内容从记忆、理解、运用、拓展等维度设计和使用学案，在可接受程度方面、在学习规律方面满足学习需要。依据不同学习风格的学生所表现出来的学习行为特点设计与实施不同的教学活动，使具有不同学习风格的学生积极参与适合自己学习特点的学习活动，使每个学生都有事可做，学有所得。 4、凸现问题，淡化试题：试题化学案容易使学生和教师产生追逐学习结果、忽视学习过程体验、规避文本反复解读的倾向。问题化学案强调信息的大涵盖量，以问题牵动多元化学习活动设计和实施，使学生依据文本的多元解读，在分析问题和解决问题的过程中，体验学习，感悟学习，形成个性化学习思维。因此，第一，既要针对不同的学习内容设计符合内容特点的问题，也要针对学生学习基本规律设计能体现学生活动特点的多元化教学活动，同时教学活动的设计与实施要体现外显性活动与内隐性活动的协调配置，使学习问题化，问题生活化，生活学习化，学习活动化。第二，问题设计要依标靠本。依据课程标准对具体学习内容的要求，充分研读文本信息提出能引导学生反复走进文本的问题。最后，厘清问题层次（即一般问题、重点问题、难点问题），提示学习策略。对一般问题（基本概念、基础知识、浅层面理解），要提示以自主学习策略为主的方式方法；对重点问题（原理法则、基础知识基本技能主干、深层理解、感悟体验），要提示以自主或合作学习策略为主的方式方法；对难点问题（易错、易混、易漏），要提示以探究学习策略为主的，涵盖其他多种学习策略的方式方法。 二、基本要素 学案是引导学生养成自主、合作、探究学习习惯，形成学习能力的辅助工具（或拐棍），习惯和能力一旦形成，学案也就完成了历史使命。如果继续用学案的方式去引导学生的学习，就会束缚学生手脚，其更高的学习品质形成就会受到限制。纵观全国各地有关学案的研究与使用，其基本要素和基本框架结构不仅基本相同，而且其优势和劣势也极其相同，其中的微小差别不足以给学案本身带来革命性变革。反观我旗的学案更没有突破全国的学案研究，而到目前为止全国的学案研究也还没有给我们提供创新性思路，这在某种程度上显现了学案的局限性。鉴于此，我们可运行两种方案，尝试两条腿走路。一是，总结原有学案使用和编写的经验教训，本着扬长避短的原则，积极改进原有学案，供