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小学数学教学反思 研修日志，估计是记录我的坎坷学习史，毕竟这把年纪了，玩电脑，确实有点累眼累脑，甚至还丢失了用户名和密码，所以，就这么拖拖拉拉的学习，直到今天，才最终将这份研修日志上交。再次感叹，这电脑真得努力学习！现将所学做如下分层展述： a. 会做教育教学设计 1、（一）学生目前状况：包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。? 确定学生的目前状况主要为了解分析学生当前在实施个别化教学计划前身心方面所达到的实际水平，这是个别化教学计划的非常重要的内容，是实施个别化教学计划的依据，它为个别化教学计划的制定提供宏观的材料和数据，以使相应的教学目标的确立更有针对性、科学性、? （二）学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标） （三）实施本计划的预定日期和期限 （四）相关的教学措施或辅助措施 （五）效果评价? 五、个别化教学计划的制定? 在美国，个别化教学计划的制定是由专门的小组。 ? 2、教学资源大致有以下几个方面： ? 1、网络资源。2、身边资源。3、教师资源。4、学生资源。? 5、媒体资源。6、原创资源。7、教辅资源?? 8、教学反思。 ?例如：教师资源：我们常常抱怨教学资源不够丰富，却忘记了就在我们的身边有着丰富的教学资源。我们可以在上课前把自己拿不定主意的问题请教身边的老师。有时知识与情感的共鸣就这样产生，我个人认为这不仅有助于我们的教学水平的提高，更有利于和谐人际关系的构成。当然，如果有共同的兴趣与爱好，也可以与其他老师共享优质教学资源；平常教学活动中的听课、评课；专家、专题讲座。 ? 3、一、课堂教学的因材施教每个学生对物理的学习兴趣、学习方法以及知识掌握水平都存在差异，因此在物理教学中教师要充分考虑学生的个别差异，采用分层施教的方法，使全体学生都能主动和谐的发展。分层次的具体做法是：根据学生的实际学习水平， 采取隐蔽的方法将学生分为三档。具体做法如下：1、对基础好、接受能力强、对物理有较强兴趣的学生要确立以引导好学生的“好胜”个性心理特征。2、对中等学生要加强兴趣的培养。3、对接受能力差的学生要列为特别的教育对象。二、目标要求的因材施教 物理教师在制定教学目标时要面向全体学生，目标要准确适度，利教利学。在课堂教学中，要使全体学生分层达标，教师既要为掌握目标的学生提供学习材料，作具体的指导和辅导，使他们达到更高层次的目标，又要为没有完全掌握目标的学生达到统一要求，进行具有针对性的教学，使他们产生达标的信心和决心，最终达标。三、课外辅导的因材施教课堂上是老师，课下是朋友，这是师生的共同向往。老师尽可能地了解学生的实际情况，包括他们的家庭情况、生活情况、其他学科的学习情况，以及他们对老师有什么建议、要求、甚至意见等等。了解以上情况的途径就是平时要真心的做学生的知心朋友，和学生多聊天，多谈心，对学生学习、生活中的困难要尽自己最大力量给予帮助，别是对家庭情况困难的学生、有自卑感的学生。采纳学生正确的建议并及时给予心灵上的抚慰，从而不断完善自我，改进教学方法；另一方面，在于学生聊天的过程中，要及时发掘每个学生身上的闪光点。通过聊天了解每一位学生的特点。对于后进生要多加鼓励，不要局限于物理学习方面。1、和活泼好动学生的交流。2、和踏实稳重学生的交流。3、和内向自卑学生的交流。?四、检验测试的因材施教检验测试是评价教学效果的重要手段，是教学过程中非常重要的环节。在检测评估过程中既要使成绩有一定的区分度，又要尽量缩小检测评估分数等级的悬殊差距，清除后进生自卑感、增进其学习信心、鼓励其学习劲头，从而达到提高学生的整体综合素质的目的 。 b. 教育教学的态度与行为 1、学生的知识与能力发展之间不仅有联系，而且有区别 所谓区别，是指知识和能力是两个不同的概念，各自有着不同的内容，彼此不能划等号。知识是人们对客观事物及规律的认识所做的概括，是从社会实践活动中总结出来的，是头脑中的经验系统，是客观规律在头脑中的反映，知识有量的规定性；能力是心理过程的个别特点，它是在实践活动中形成和发展起来并保证活动胜利完成的个性特征的综合，是获取经验的心理发展水平。实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。许多事实也说明，同样的考试分数在不同学生身上有着不同的含义。有的学生分数高发展水平也高，表现出善于观察，反应敏锐，思维有条理，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能现象”。知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。知识和能力之间的转化是需要具备一定的条