小班教学中教师角色定位与发展(李璇).docVIP

小班教学中教师角色定位与发展 李璇 摘 要：新课程标准倡导每一位学生都能得到有效发展，以大班教学为基础的传统教学模式已不适应素质教育的要求。“自主、合作、探究”式的小班教学应运而生，而小班教学必 需转变教师角色，以推进这种新型教学模式向前发展。 关键词：小班教学；教师；角色；专业化 “小班教学”是指在规模较小的（15—30人）的班级中进行的教学。班级规模作为教学组织形式的一个基本要素，从班级授课制产生之日起就受到人们的重视。而小班教学是对班级授课制的发展和完善。面对当今社会对小班教学的关注，我们应该冷静思考：小班教学不单单是班级学生人数上的减少，还蕴含着深刻的社会变革。小班教学是社会发展到一定阶段的产物，有其产生和发展的原因。而处在教育核心地位的教师需要更新教育理念，重构自身角色，使小班教学向着有利于学生、教师、学校三方发展的道路上前行。 一、小班教学形成的原因 在古代，教育采用个别教学的组织形式，学生人数、学习场所、学习时间都不固定，并没有形成真正意义上的“班级”。夸美纽斯在17世纪首先提出“班级授课制”。这种教学方式有利于扩大教学规模，发挥教师的主导作用，培养学生的协作精神。但夸美纽斯并未规定班级规模及学生人数。 1. 小班教学形成的必然性 小班教学早在20世纪70年代的欧洲就开始受到关注，而我国在20世纪90年代开始关注，从其发展轨迹来看，小班教学有其内在的社会必然性。 新中国成立后，百废待兴。我国需要大量的人才进行国家建设，所以一方面实行宽松的人口政策；一方面扩大学校和班级的规模，在有限的条件下，实现人们对知识的最大满足。改革开放以后，大班教学的弊端日渐显现，教育工作者开始关注学生的独立性、独特性、创造性及能动性，即：如何看待学生个体差异成为教育改革的焦点。伴随着入学人数的逐年减少等问题的出现，人们开始关注个别化教育的优越性；关注“边缘学生”；关注教育资源共享。人们开始意识到“小班教学”的重要性。20世纪0年代后期，上海、浙江、北京等地区已逐步开始了小班教学实验，取得了一定的实践经验。小班教学产生的社会背景表明了它产生并非偶然，反应了社会发展的必然趋势。 2. 小班教学的优越性 传统的大班教学有三种主要弊端：第一、整齐划一的教育方式压制了学生的个性发展；第二、忽视了人际交往，丧失了教学的集体性；第三、教学多以教师为主，忽视了学生主体性发挥新课程改革要求培养有独立个性的人，小班教学有着大班教学可可替代的优越性：第一、师生比例较为合理。小班教学人数控制在十五至三十人之间，在课堂上学生与老师的接触机会有增无减，每个学生都会感到一股持续的压力，可能随时会被提问，不会被忽略，精神会高度集中。只有面向全体同学而非少数，学生的整体素质才会得到普遍提高。第二、教育环境较宽松。小班教学抛弃了传统教学模式中的“群体式”教学，改用“开放式”。可以根据教学内容和教学活动改变座位，也可按照学生个性、学习水平、智力因素、自愿组合等方式实施小组教学，充分调动学生的积极性，激发学生潜能。宽松的环境也容易营造干净的环境及和谐、活跃、欢快、民主的课堂气氛，使学生积极、健康的面对学习生活。第三、教师尊重个体差异，进行有针对性的教学。学生有着不同的个性、爱好，教师尊重学生的个体差异，进行一对一教学，使他们的特长及潜能能得到发展。使每个学生都学会学习，都能学习，不让一个孩子掉队。第四、优化教育资源。小班教学实现了四个均等。首先、实现了教育起点的均等。其次、实现了教学过程的均等。再次、实现了教育资源的分配均等。最后、学业成就机会均等。 二、小班教学中教师角色定位 小班教学不仅改变着学生的学习习惯，也改变着教师的教学行为。传统的教师角色是个知识分子形象，承担着“传道、授业、解惑”的重任，是教学过程中的主导者、管理者、评价者。是人类灵魂的工程师。这些形象都赋以教师崇高的尊严和价值，却忽略了学生作为有生命的个体的独特性及能动性。在小班教学中教师急需重构自身角色，完善自我角色。 1. 教师应具备的素质 （1）身心素质 教师的心理时刻影响着学生的心理，教师拥有健康的心理有利于建立良好的生师关系和良好的学习环境，帮助学生取得优异的成绩。教师心理如果不健康，会导致师生关系紧张，教师对学生会不友善、漠不关心，甚至讽刺、挖苦、打骂。让学生整天都处在不安和惶恐之中，学生会失去对学习的兴趣。新课改倡导教师主导、学生主体，留给学生更多发挥的空间。教师有以前的“主演”变为“导演”还不太适应，会担心教学的质量、家长的评价及社会要求是否得到满足等问题，整天处于焦虑紧张中，不利于教师发展及学生心理健康。教师要学会自我调节。学生需要有耐心、热情的教师，希望教师平等公正、有幽默感、有独特的教学才能。教师只有拥有健康的心理素养，才会发现学生的长处，调动学生积极性，培养出勇敢坚强、机智