掌握学生心理状态,争取最佳教学效果.docVIP

把握学生心理状态 争取最佳教学效果 文安县大柳河镇中学 王震 任何教学活动都是建立在学生的认知、情感和意志的基础上的，把握学生的心理状态是确定教学内容、选择教学方法、组织教学过程的依据，是教师取得最佳教学效果的重要条件。在语文教学中，教师也必须解决培养兴趣、引发动机、提高能力等学生问题，要成功地解决这些问题，就必须研究并把握学生的心理状态。利用中学生的某些心理特点，去争取最佳的教学效果。 一、利用中学生的“认知”特点，培养学生的暂时兴趣。 心理学家让 皮亚杰认为：“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果”。他还认为：认知的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。教学活动是学生的认知过程，也是教师与学生的共同活动。在教学过程中，教师必须以学生的兴趣为起点，处理好学生与知识之间、学生与教学任务之间的关系，以激发学生的更大的兴趣为目的。 培养学生学习语文的暂时兴趣可分为两个阶段： 第一阶段：创设“问题”情境，激发学生的认知兴趣和求知欲。教师在讲授新课前，要为学生创设一个生动活泼、能激发学习兴趣的情绪环境，使学生在一定的问题情景中确定参与的方向，激发学习的兴趣。如：在讲《最后一课》时，我们可以先不讲课文，而是以伤感的语调告诉学生：“明天，我要调走了，今天是我给同学们上的最后一课”。从而在学生的心理上造成一种悬念、一份感伤，使其思维、注意、记忆处于激活状态，使学生的智力活动达到最佳水平。在此前提下，再去导读评析课文。这样，就会使学生对《最后一课》产生最深的感悟和印象。 第二阶段：加强教学内容的吸引力，让学生在轻松、愉快的气氛中从事相应的智力活动。 事实证明：中学生往往对新异事物特别感兴趣。当学生的兴趣同教学内容相一致时，其对应的智力因素也就积极活跃起来，学生对学习在心理上会处于兴奋而紧张的期待状态；当学生在学习中不断获得由不知到知的满足时，就会产生一种渴望掌握知识的内在要求，学习的主动性、积极性就会被极大地调动起来。 1、对课本内容进行艺术处理、模拟再现。如：分角色朗读课文、编演课本剧、按课本内容做模拟再现实验（如：按照《活板》的说明程序，在教师的指导下，让学生亲自去做、刻、烧、用泥活字；按照《同志的信任》中有关“米汤字”的描写，叫学生亲自进行写“米汤信”，读“米汤信”实验〈由一个同学写，由另一个不知所写内容的同学读，再由写信同学确认是否准确。〉等）。 2、对课本中某些内容（学生持怀疑态度），用物理、化学、生物等实验方法加以印证。如：我在教《死海不死》时，很多学生对文中有关“死海海水能浮起人”的说明内容表示怀疑。如果不解决这一问题，就会使学生的学习兴趣受到挫伤。可是到死海去进行实地考察又不现实。于是我就用了一个实验，对该部分课文内容进行了排疑印证： 1、实验用品：两个烧杯(一个盛有自来水、一个盛有25%的食盐水）、一个生鸡蛋（经查阅资料发现鸡蛋密度与人体的密度相似）。 实验方法：先将鸡蛋放入盛有自来水的烧杯中，发现鸡蛋沉入水底。再将该鸡蛋取出、擦干，放入盛有食盐水（25%）的烧杯中，结果鸡蛋浮出水面(最好让学生自己动手做此实验）。 实验证明：一般水无法使人自动浮起，而高咸度的死海海水能将人自动“托起”。 这个实验以无可辩驳的事实印证了课本内容的正确，虽然费了些时间和精力，但却收到了事半功倍的效果。既提高了学生的动手能力，又增强了学生主动参与教学活动的积极性。更为重要的是，消除了学生的疑惑，提高了学生学习语文的兴趣。 3、利用图形、图画（如：几何图形、示意图、各科挂图、课本插图、简笔画、漫画、卡通画、精美名画、作画摄影技巧等），对学生进行教学内容的演示和说、写的训练。如：我在教《故宫博物院》时，先让学生根据自己读课文的体会，各画一张故宫博物院的示意图。然后，我将博物院的示意图用投影仪投在屏幕上。再让学生更正自己的示意图，使学生对故宫博物院有一个整体的感知。接着，让学生在熟读课文的基础上，充当导游，按课本所述路线进行独立的讲解。这样，不但使同学们学到了说明文的相关知识，还锻炼、提高了学生的说话能力，更增强了学生的学习兴趣。另外，我们还可以用简笔画、漫画、卡通画、精美名画、作画摄影技巧，对学生进行“写”的训练。如：我曾利用米老鼠和唐老鸦的卡通形象，让学生展开联想和想象进行创编新故事的系列写作活动。也曾利用简笔画“长江，长江，我是黄河！黄河，黄河，我还是黄河！”，对学生进行了环保意识的教育，并对本地的环境污染现象进行了深入地调查研究。最终还就此问题开了一次别开生面的演讲会。还曾利用作画摄影技巧中的远近、虚实手法，讲解了《一面》和诗歌《咏柳