探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用.doc

探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用 代延锐 一、前言。 现代教学论认为教学过程是学生主动学习的过程它不仅是一个认识过程而且是一个交流和合作的过程。《普通高中化学课程标准》指出“课程有利于学生体验科学探究过程”“强化探究意识促进学习方式的转变”“善于与人合作具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本构建合作学习等新教学模式。笔者就高中化学探究式合作学习的教学模式进行了历时10周的初步教学实践写成此文。 二、探究式合作学习教学模式的构建。 探究式合作学习教学模式分为4部分即引入问题阶段合作探究阶段组际交流阶段实践应用阶段。 1.引入问题阶段。 在化学课堂教学中实施合作学习，教师在处理教材时要精心设疑激励学生质疑激发学生的合作欲望引导学生进入学习情景之中。 首先教师要为学生创造出一种有所感溶的境界使他们产生合作探讨问题的欲望让学生带着问题阅读课本查阅资料相互讨论交流。 其次教师将教学内容设计成便于小组合作学习的问题或任务布置给每个小组小组成员明确自己的责任和任务明确如何开展合作交流。 2.合作探究、组内交流阶段。 合作小组依据教师提出的问题制订开展活动计划学生查找信息发现问题独立思考;随后学生把自己的思考结果与组内的成员交流得出组内的结果每个小组交给全班一份关于他们讨论结果的报告。小组成员要明确只有每个小组成员都完成了规定的任务才算整个小组完成了任务。 3.组际交流阶段。 在各小组汇报结果后各组之间可互派成员交流组间可以提出质疑;教师巡视并进行仁当指导。教师对各小组汇报的情况做出鼓励性评价和指导教师对教材重点、难点和关键之处加益裸拨学生在学习过程中存在的普遍问题教师加以详尽的解答。 4.实践应用阶段。 这一阶段要求学生将所获得的知识合理建构并能独立运用。教师设计好相关的练习对小组进行评价注意反馈。对练习过程中出现的多解、多变问题进行分析小结在提炼出解题中运用的思想方法后深化推广以激励学生进一步积极探索合作钻研的欲望。 三、探究式合作学习教学模式的教学实验。 本探究式合作学习的教学模式的实验是以寿县迎河中学高二年级4个班的学生作为主体实验时间为2009-2010学年第一学期前10周使用教材为人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书《化学》选修———《化学与生活》以问卷调查的形式来评价实验结果(因高二第一学期中段重新分班纸笔考试成绩无可比性)。 1.合理组建合作学习小组。 经过开始两周的不同分组尝试笔者发现分组存在着两方面的问题一是班额大(60多人)多少人一组才合理?二是学生如何安排学生每月都进行座位调整能不能保证有固定的小组座位?最后确定以4人为一小组并给各组位置相同成员编上相同的号码分别是1、2、3、4号上化学课时4张书桌靠在一起固定小组位置化学课座位10周不变。4人一组最大的优点是操作简便不用走动前面的两个学生转过身与后面同学构成一个小组。组建合作学习小组时力求各小组的素质一致做到“组内互补”、“组间同质”并分配好小组学生角色分为组长、实验记录员、鼓励员、检查员等。 2.指导学生的合作技巧。 在10周的教学中笔者发现一些小组合作学习不顺利主要原因有以下几点:一是教师发出讨论开始的信息后学生不能形成讨论的热烈气氛课堂出现寂静;二是学生缺乏参与讨论的基本素质如不敢大胆发表自己的见解口头表达欠佳不做讨论记录等;三是讨论中或交流讨论结果时学生思路紊乱口头表述词不达意等。因此让学生学会合作的技巧是开展好合作学习的前提条件。笔者对学生进行指导如“化学实验时要分工合作轮流操作”“规定交流时伍长指定轮流发言”“声音以组成员能听到又不干扰别的小组为好”“可以提出不同意见询问不明白的问题”“认真听同学的发言说出你的看法、意见”“尊重别人的发言”“以友好的方式对待争议”以培养学生合作学习的技巧。 3.探究式合作学习教学模式的实施策略。 (1)目标明确形式多样。 在实施探究式合作学习的教学中树立“小组成功就是个人成功”的理念确定小组合作学习目标。有了共同目标小组成员为达到学习目标而进行合作互相交流采用组内合作交流与组际合作交流两类形式每类合作交流又可用多种形式如中心发言式小组长发言式固定位置组员发言式接力参与式等。如在维生素一节教学中教师向学生明确本节的学习目标是理解维生素C的性质与功能小组活动是设计维生素C还原墟履探究实验最后由各组的1号同学汇报小组的成果。 (2)创设问题情境。 问题情境是探究式合作学习教学模式必须考虑的因素。学生在学习过程中遇到难以解决、产生疑虑的问题时会产生一种困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维不断提出问题和积极解决问题不仅能激发学生学习兴趣、促使积极主动地参与课堂教学而且对培养学生的思维能力特别是对科学的探究能力具有重要作用。如“原电池”一节中可以先演示铜锌原电池装置让学生观察现象学生发