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新课程理念下的探究式教学案例 滑动摩擦力 瓯海中学　计显栋 一、教育背景与设计理念 新一轮课程改革的基本理念之一就是在课程实施中倡导以“主动?探究?合作”为特征的探究性学习方式。为了在课堂教学设计以及以此为基础和前提下实施的课堂教学中渗透探究性学习方式，普通高中物理课程标准（实验）强调指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。” 我市从2003年9月起在小学、初中一年级开始使用新教材、渗透新理念。高中计划在2006年9月开始使用新教材。为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念，我按照素质教育的要求、突破传统教学中“知识本位”的惯性，本着“以人为本”的教学思想，以2001年开始实施的全日制普通高级中学教科书物理（试验修订本）第一册为载体，尝试在旧教材中对高一学生采用新课程的教学理念来探究“滑动摩擦力的产生条件和影响滑动摩擦力大小的因素”。为此，我在设计（包括实施）中力图体现以下教学理念：一是以学生发展为本；二是比结论更重要的是过程；三是把思考还给学生。 二、教材内容分析与学情简析 1、教材内容分析 滑动摩擦力是高中物理第一册第一章第四节摩擦力中的内容，它既是本章、节的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量、能量等知识的基础。因此，学生对该内容学习的好坏将直接影响到许多力学问题的解决。本节课的重点是滑动摩擦力产生的条件并得出关系F＝μFN。为了体现新课程所倡导的课堂教学三维目标—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，凸现探究过程和探究方法，让学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习并获得积极的情绪生活和良好的情感体验。本人在设计中对教材进行了有意识和有针对性的选择和处理。首先，把教材中一课时内容分为二课时，滑动摩擦力上一课时，这样学生会有充足的时间去科学探究；其次，将教材安排的教师演示实验改为学生分组探究实验我；第三，鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究，在讨论交流的过程互相学习，以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。 2、学生情况简单分析 我校试验班（重点班）的学生基础比较扎实，在初中已初步掌握了实验探究的基本程序(观察现象→提出问题→猜想假设→方案设计→实验探究→归纳总结→解释现象)；初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力并具有较好的思考与质疑、交流与合作的学习习惯。通过暑期和开学一周的教学，本人基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能，确定合适的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。这是现代课常教学设计中不可或缺的重要一环。 三、案例描述与分析 （一）学习目标： 1、知识与技能： ①能归纳出滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。 ②通过实验探究能发现决定滑动摩擦力大小的因素：压力与接触面性质。 ③能知道动摩擦因数μ与哪些因素有关。 　　④会利用公式F＝μFN计算滑动摩擦力的大小。 2、过程与方法： ①进一步熟悉实验探究的一般程序和方法。 ②注重实验探究方案设计的思考与改善。　　 ③通过参与实验探究能进一步熟悉控制变量法。 3、情感态度与价值观 ①从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度和科学精神。 ②能与同学互相协作、友好相处。　 分析：首先、本案例设计中所确定的学习目标包括了知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面，也就是新课程所讲的课堂教学三维具体目标。这比传统课堂教学目标只关注基础知识与基本技能，即所谓的“双基”有了重大的突破。其次、学习目标是指“学生在教师的引导、支持和促进下并通过自己积极、主动、自主和创造性的学习能够达成和检测的目标。”因此学习目标所用的动词具有针对性和可操作性。总之，本堂课的学习目标的确定具体体现了“以学生的学习为本、以学生的发展为本”的新课堂教学设计理念。 （二）重点与难点： 重点：滑动摩擦力产生的条件，通过实验探究得出F＝μFN。 难点：滑动摩擦力方向判断。 （三）教具： 教师用具：多媒体课件 学生用具：（4人一组）系着细绳的小木块、弹簧秤、钩砝一盒、粗糙不同木板各一块、玻璃板一块 （四）教学过程： 场景激趣，引入新课 录像：在黑暗的夜空中飞过发出耀眼光芒的流星。 录像放完屏幕逐一显示以下两个问题： 问题一：为什么流星会发出耀眼光芒？ 生A：因为流星在大气中高速运动要受到摩擦力作用，而摩擦生热使流星发光。 问题二：举出生活中碰到的摩擦力？ 学生举出很多摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。从而引入本节的课题——滑动摩擦力。 分析：流星是一