个案分析：我的彩虹糖不见了.doc

个案分析：我的彩虹糖不见了 背景： 为了让孩子更快地适应幼儿园，从情感上接受幼儿园的生活，从小班开始，我们就允许每个孩子每天带一两样家里的玩具来园。有时候，孩子们也会带点小食品来，我们就让孩子们将这些东西都放在走廊的橱柜里。然而，偶尔会有孩子向我报告说自己的东西不见了。每次处理这类事情，我都感觉很棘手，我一方面为孩子们偷偷地拿别人的东西而生气，另一方面却不知如何才能更好地帮助孩子们改正这种缺点。 案例： 又到了午睡前的谈话时间了，每次我都会趁这段时间和孩子们聊点轻松的事情。谁知玲玲哭着跑到我面前说，她早上带来的彩虹糖放在外面的橱柜里不见了。玲玲是个很懂事的孩子，自理能力也很好，我相信她是真的带来了彩虹糖，并且放在外面的橱柜里却不见了。 我马上将孩子们集中到一起，鼓励玲玲自己向大家讲述了她的事情。然后我问，“有谁拿了玲玲的彩虹糖吗？”全班孩子都抢着回答，“不是我，不是我。”孩子们的反应其实是我意料之中的结果，我猜他们可能是怕受批评，所以不敢承认。于是，我又说，“可是，玲玲的糖真的不见了，肯定有人拿了。无论是谁拿了，只要勇敢地说出来，老师不会生气的，更不会批评他。”说完，我环视全班孩子，没有人有什么异常的表情。 看来，拿彩虹糖的人是下定决心不愿意承认了，除非我拿出证据来。这时，班级气氛变得有些紧张。说实话，我没有亲眼看到是谁拿了彩虹糖，我也根本无法猜测是谁。如果我坚持调查下去，而始终没有孩子站出来承认，我担心其他孩子们会认为，以后偷了东西，只要死不承认，老师是没有任何办法的。但是，我也不愿意就此罢手，那样以后我就无法再管理类似的事件了。 接着，我改变了策略，“那你们看见是谁拿了玲玲的彩虹糖吗？”马上就有几个小朋友踊跃地举手回答。周而成说，“我看见思思站在玲玲的橱柜前面，玩了玩她的彩虹糖。”我问思思，她却委屈地说，“我只是看了看，就又放回去了，我没有拿。”尽管还有几个小朋友也说看到思思玩了会儿玲玲的糖，但她始终不承认是自己拿的。我慢慢对思思产生了怀疑，我请她把口袋打开让我看。她急得哭了起来，这更加验证了我的猜测。果然，我在她的口袋里发现了尚未吃完的一点彩虹糖。 我顿时觉得懵了：在老师们的眼里，思思一直是个乖巧、懂事的小女孩，怎么会拿小朋友的东西？而且即使有人指出来了，她还是不承认。如果没有人指证她，很可能她就一直不会承认。我该如何处理这件事情呢？我的第一反应是不能伤害思思的自尊心。于是，我首先对思思的行为表示了理解，并鼓励她对玲玲道了歉，然后请她让家长明天带一盒新的彩虹糖来还给玲玲。最后，我又组织全班孩子进行讨论。 问题一：“能不能偷偷地拿别人的东西？为什么？” 问题二：“如果很喜欢别人的东西，可以有什么更好的办法解决？” 问题三：“小朋友偷偷地拿了别人的东西，但是改正缺点了，我们该怎么做？” 总结： 事后，我对这次“彩虹糖”事件进行了反思。孩子拿别人东西的心理是怎样的？怎样更有效地教育孩子引以为戒？我想，只有解开这两大困惑，才能真正地处理好类似事件。 孩子拿别人东西的心理是怎样的？ 通过翻阅相关专业书籍，我明确了自己的认识：孩子拿别人东西和成人所说的“偷”有着巨大的区别。由于孩子的思维方式是自我中心的，所以他们普遍具有一种强烈的占有欲望，对自己没有的东西充满好奇心，而且很想马上获得。在这种私欲的引领下，他们便悄悄将别人的东西占为己有。而且，他们通常认为，拿了别人的东西，只有自己知道，别人却不知道，因此，他会觉得非常安全。尽管孩子拿别人东西的行为可以理解，但并不表示可以置之不理。否则长此以往，孩子长大以后就会形成一种条件反射，一看到自己喜欢的东西就占为己有。但是，当孩子拿了别人的东西后，教师不可用大人的主观臆断去理解孩子的用意。尤其不能用“偷”这个字去定义孩子的行为，用“拿”也许更容易让孩子接受。 怎样更有效地教育孩子引以为戒？ 了解了孩子拿别人东西的心理后，我对思思的行为有了更深入的理解。我想，她可能是禁不住彩虹糖的诱惑，一时冲动据为己有了。她根本不觉得自己是在偷东西，也许她觉得就像在家里一样，喜欢什么就可以拿什么。我庆幸自己在发现思思拿了彩虹糖以后，没有在公众面前树立她“偷东西”的形象，但却后悔自己在全班孩子面前强行搜了她的口袋。我想，即使我心里已经确定是她，也应该找个机会跟她私底下谈，鼓励她自己交出彩虹糖。也许在私底下，当我对她的行为表示了理解后，她就会产生一种被保护、被尊重的感觉，从而大胆地袒露内心的想法，这时我才能有的放矢地进行教育。如果思思主动承认了，我应该在全班幼儿面前表扬她，这样可以教育其他孩子以后犯了错误能勇敢地承认。我还应该主动与她家长沟通，但并不是向家长告状，也不能生硬地要家长