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个案研究报告：能在集体面前大胆讲述故事 一、乐乐档案：乐乐是个单亲家庭的孩子，小班时爸爸因病去世，妈妈忙于生意，对孩子有所忽略，造成了孩子的一些自卑心理。平时家长陪同阅读的时间较少，也造成了孩子没有养成良好的阅读习惯。 二、观察研究时间 2012年9月～2013年1月 三、指导情况片断 案例一： 观察目的：能在集体面前大胆讲述故事。 观察实录： 今天我带着孩子们去阅览室，先请幼儿自己选择喜欢的绘本来时阅读，读完以后我鼓励孩子愿意在集体面前来讲述，可是问了一遍以后，居然没有小朋友愿意上台来讲述，于是我继续以贴纸的奖励诱使孩子能来讲述，结果还是寥寥无几，可是敏感的我还是发现了一只略显有点胆怯的小手，原来是乐乐举手了。于是我第一个叫了乐乐起来讲述绘本故事。讲述故事的时候，乐乐不停的往我身上靠，声音还很轻，我基本上没有能听清他讲的是什么。 分析与措施： 第一次看到乐乐能大胆举手自愿来讲故事，我很是意外，虽然一开始没有马上举手，但是在五角星奖励下能鼓起勇气举手了，不管怎样还是值得肯定的。但从讲述的过程来看，还是不够自信，从声音和动作上来看，还是有很多地方需要来改进的。 不管乐乐讲的怎样，我还是对乐乐予以了肯定和表扬，当乐乐得到贴纸的时候，也获得了很多孩子的羡慕，自信也能得到激发。据乐乐的爷爷回家讲：当天回家乐乐可高兴了，对着家里人说我得到贴纸了，我要得更多的贴纸，看来我们的鼓励和奖励教育起到了初步的效果。 案例二： 观察目的：让乐乐变被动阅读为主动阅读 观察实录： 又到了阅览的时间了，进入阅览室，孩子都会去选择自己喜欢的书，乐乐也急着去选了一本，但是发现他没有马上坐下来看，而是走到我身边，对我说：老师，你给我讲这本书吧。我拿起书，问乐乐：这是一本关于什么的书呢？乐乐说：这是一本关于月亮的书。当我翻开第一页时，乐乐就兴奋的喊了起来：就是月亮，你看，里面有一个好大的月亮。我说：对的，这本绘本的名字叫《月亮的味道》。就这样，乐乐跟着我边看边讲，有大概10多分钟的时间。 分析与措施： 乐乐平时不喜欢看书，这可能和家庭环境也有关系，平时妈妈忙于生意，都是爷爷带着的，家里也没有适合孩子看的书，所以乐乐根本不会看书，拿到书后第一个反应是给老师，让老师讲给他听。我也抓住了这一机会，和乐乐一起坐下来阅读，他不但能安静倾听，还能和我一起互动，并能回答我提出的一些问题。 家长工作也是重要的一部分，我请家长利用周末时间带孩子购书，并在家中营造读书气氛。并请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。只有家长了解孩子的阅读特点，正视孩子的发展水平，才能很好的发挥鼓励和指导作用。 案例三： 观察目的：乐乐能通过阅读简单讲述故事内容。 观察实录： 乐乐像往常一样找好了座位坐下来，然后随手拿起一本书，翻了几页后就开始更换了，我问乐乐：你喜欢看什么样的书呢？乐乐说：我喜欢看有动物的书。于是我帮他一起找了一本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，乐乐一页一页的翻看着，我尽量一边讲述故事内容，一边引导乐乐也把看到的图画说出来。发现乐乐能说的就是几个词语，不能组成完整的句子。当乐乐看完绘本后，我问乐乐：你能告诉我这本绘本讲了什么吗？乐乐在讲述时，就像记流水账一样的，每张图只能用一两句话简单的概括，既不能抓住重点，也不能准确表达画面的所有内容，遇到难的画面时，往往是忽略不说。 分析与措施： 乐乐平时比较胆小内向，和小朋友老师都缺少一定的交流，在语言表达方面有所欠缺。注意力也容易分散，缺乏安静倾听的能力。词汇量不够丰富，不能正确使用连贯的词语，平时也缺乏讲述的经验，别的幼儿在讲述时，他也不愿意倾听。 孩子需要老师和家长的鼓励，平时一日活动中我也鼓励乐乐和其他幼儿进行交谈，并注意从活动中、生活中和文学作品中积累词汇量。当乐乐在讲述的时候，我会注意提醒其他幼儿认真倾听，当别人认真倾听的时候，乐乐会感到自己是受别人欢迎的，也会更大胆。同时也能学会去倾听别人的观点，接纳别人的意见，使自己获得不同的知识，多角度的认识事物。 四、启示 绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。 当然，儿童的阅读学习，需要家长和老师有意识并认真组织，从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的