注重探究实验培养学生能力.doc

《注重探究实验培养学生能力》 单位：新乡市第二十七中学 学科：物 理 学段：初级中学 作者：范有凤 电话 《注重探究实验培养学生能力》 新乡市第二十七中学 范有凤 摘要：物理实验在物理教学中有着不可替代的作用。随着新课程改革的深入发展，将验证性实验变为探究性实验，以利于培养学生的创新精神、实践能力。在验证性实验向探究性实验转变的过程中，主要出现了两种错误倾向，一是教师舍弃了学生自主设计实验的过程，讲解过后让学生动手操作；二是教师完全放手，放任学生盲目探索和操作。出现这些现象的主要原因是：一些教师旧的观念没有转变过来；不了解教师在探究性实验中应该扮演什么角色。解决问题的基本策略有，教师要真正实现观念转变，在探究性实验中扮演好引导者、调控者、促进者的角色，以便实现提高学生科学素养的总目标。 关键词：探究性实验；倾向；教师；作用 物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，新课程标准指引下探究性实验在中学物理实验教学中所占的比重越来越大。在传统的验证性实验向探究性实验转变的过程中，教师在学生自主设计实验的环节中，以既定方案讲解过后让学生动手操作，实际上限制了学生自主发挥的空间；或者教师完全放手，任其自由发挥，没有发挥自己的引导、调控和促进作用。显然，这不符合新课程标准的精神。学生自发、主动发现提出科学问题是比较困难的。需要教师创设一定的情景，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花。产生探究问题。要解决上述问题，首先要分析这些问题产生的原因，并提出相应的解决对策，以便深入贯彻新课程理念，培养可持续发展的人才。 一、 探究性实验的特点 一）、探究试验计划的制定要具有开放性，教师不可急于告诉和引导到自己或教材的要求上，以体现人的智能结构的多元性，从而培养学生的探究能力。达成对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用处理。如:在探究凸透镜成像规律时，有的设计了改变物体到透镜距离的方案，有的设计了改变物距与像距的实验方案，而在物距与像距的改变时，有的有设计了使物体与光屏的距离保持不变，移动透镜来改变物距与像距的大小关系。对这些方案的探究，使他们领悟到了很多知识以外的东西。 二）、注重交流、评价的互动空间，给学生提供展示的机会，满足学生体验成功的快乐。得出实验的结论不意味着科学探究的完成。对结果的评估、科学解释、对实验的反思必不可少。创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激发一些有价值的观念，这就导致创造。所以我想重点要提示各位同仁，对这个环节千万不能忽视。评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评、师生互评。如:在“探究杠杆的平衡条件”时，实验完毕后，请愿意上台的学生讲述自己的研究过程和得失。由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生讲了自己研究得到的结果：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂；有的讲了自己在实验时的失败之处；有的甚至讲到了改用弹簧测力计做实验的体会：测力计的方向一定要与杠杆垂直 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。重视探究实验、重视科学探究才能达到提高全体学生的科学素养的目的。 二、在平时实验中存在的问题及解决方法 一）、存在的问题 有的教师认为新课程理念固然先进，在理念上已达到了更新，但如果按新理念的教学方式教学会浪费一些不必要的时间，同时，学生已经习惯了旧的教学法方法，采用新的教学方式会影响教学效果，最终影响教学成绩。因此，教师虽然是在做探究性实验，却不能完全放手教给学生，自己仍充当主导者的角色，把实验原理、实验步骤都清楚地向学生讲解。这种做法换汤不换药，和以前的验证性试验没有分别。名义上是探索性实验，但本质没有改变。 也有些教师认为探索性实验就是完全放手交给学生去做。教师不用仔细讲解，凭学生自己的理解去完成这个实验。这样学生在做的过程中难免会出现许多问题。实验原理理解不够深入，实验步骤不清晰，实验过程操作不规范等，导致一些学生对实验马虎了事。 二）、解决问题的方法 1、教师的观念要进行转变，深入学习新课程理念。 探究性实验是教师主导，学生主体参与探究过程，学生在实验课中不是单纯的掌握动作技能，而是手脑并用的进行“课题研究”，使学生在简单层次上成了“科