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郭思乐和他的生本教育 ——记华南师范大学郭思乐教授生本教育实验的理论及实践 (本文刊于《人民教育》2008年第21期) 几年前,一位朋友问郭思乐教授:什么是教学 郭教授回答说:如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学.如果你说,3乘以5等于什么 这就有一点是教学了. 如果你有胆量说:3乘以5等于14,那就更是教学了.这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:什么什么 等于14 然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14.比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5 个3是15,等等. 这一段小小的对话,闪烁着郭思乐教授生本教育理论的智慧之光. 儿童是大自然最美好的作品,郭思乐教授说,我们面对的每一个孩子,哪怕是数学才考了十多分,哪怕是还拖着鼻涕,哪怕是字写得歪歪扭扭,他们都将居于今后所有事情的核心.儿童不可限量. 我们所做的,全都要通过儿童自己去最后完成.一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人. 由此,他提出了生本教育理论.其核心理念,就是高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学.而教师则要退后,他的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习. 这,不仅仅是教育方法的转变,更是教育观念的深刻变革. 夸美纽斯在他的《大教学论》中,这样表述其教育理想:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣,厌恶和无益的劳苦,独具闲暇,快乐及坚实的进步. 生本教育所要实现的,也正是这样的理想. 同一面理想之帜,把理论者与实践者紧紧团结在一起.自1999年以来,生本教育实验学校从最初的15所,逐渐发展到现在的100多所.这些学校由于依靠儿童自身的解放,不断出现令人激动的变化和办学成绩. 在经济发达,处于改革开放前沿的广东省,特别是珠三角地区,这一场教育变革犹如滚滚巨浪,奔腾而来. 生命如何伟大,我们每天在实践中都看得到 2006年秋季开学,广州市越秀区东山育才实验学校初一年级的第一节语文课,要学习德国儿童文学作家凯斯特纳的《开学致词》. 走进教室之前,在李卫林老师的心里,有一些忐忑不安. 这是他第一次以生本教育的方式授课.此前,他曾接受过一些生本理论培训,也观摩过一些生本课堂,但他还是不免有些疑虑:生本要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,他一句地讨论,这样的课堂怎么掌控 依靠学生,他们能行吗 读完课文,他试着问学生:这篇文章,最打动你们的是什么 学生说:课文里写着:不要把老师的讲台看作是皇帝的宝座或是传道的讲坛!老师坐得高一点,不是为了你们向他祈祷,而是为了使你们彼此看得清楚一些.老师不是教官,也不是上帝,他不是一切都知道…为什么德国人这样看待他们的老师而我们却不是 还有,不要过分用功!这跟我们中国人也不一样! 不要完全相信你们的教科书!为什么我们的老师从来不这么说 课文的内容让孩子们感到如此新鲜和惊奇,一会儿工夫,他们就提出了一大堆问题. 这时李卫林提醒说:这些问题,都与中西方文化的差异有关.学生马上追问:中西方文化有哪些差异 这些差异又是怎么造成的呢 这可真是一个大问题. 按照生本教育的要求,学生提的问题,还要靠学生自己去解决.于是李卫林给学生布置了一项作业:《中西文化差异之我见》,让他们以小组为单位,挑选角度去查找资料,写作,期限是1个月. 没过几天,就有性急的孩子拿着他们的提纲给老师看,有关注中西教育差异的,有关注文化传统差异的,有关注民族精神差异的,等等.不到一个月,各小组都交来了他们的论文,每篇都有1万多字,角度各异,材料丰富,写得像模像样. 这成为李卫林一次难忘的教育经历.他说:在那之前,我从未想过自己的学生能有这样的水平.从那以后,我开始相信生本教育.我也开始相信,学生的潜力,的确是无穷无尽的. 从此,他更加放手,在每节课上都组织学生自由讨论. 教学方式的转变,带来了学生的巨大变化.出于讨论和辩论的需要,学生不仅要精准地理解课文的深意,而且非常自觉地加大了课外阅读量,有的甚至已经在读《中国古代哲学史》.在学校的网站上,李卫林专门为学生建立了读书论坛,他们每星期都会确定一个主题,交流读书感悟. 事实上,很多参加生本教育实验的教师都在感慨,当他们真正把课堂的主体地位还给学生,真正做到全面依靠学生时,他们看到了以前想也不曾想到的,无穷的美景. 在深圳市沙河小学,从学生字到学课文,都完全依靠学生自己. 学生字,靠学生们之间的交流:这个字有什么特点 我是怎么记住的 许多难字,被学生自己编了好玩的故事,连老师听了都拍案叫绝. 学课文,就以学生谈