漫谈课堂教学的有效性.ppt

怎样克服差生边缘化? ▲改善影响学生参与的因素—— △教师支持 △同伴互助 △自我激励 △任务特征 △课堂结构 (善于倾听,学会等待) (创设情景,激发兴趣) (弹性多元,宽松和谐) (平等对话,合作交流) (积极评价,增强自信) ▲改变教学理念—— △“没有差生,只有差异” △学生的差异是一种教学资源 (洋思中学) 三.提高练习的有效性 【原因】 ▲高考升学的压力 (客观) ▲教育理念的偏差 (主观) 【对策】 【现状】 ▲长远着眼: 争取双赢效应 ▲近期入手: 提倡有效训练 题海战术,过度训练 高中物理课程的基本理念 ◇课程目标:提高全体学生的科学素养 ◇课程结构:注重共同基础,体现选择性 ◇课程内容:体现时代性、基础性、选择性 ◇课程实施:注重自主学习,提倡教学方式多样化 ◇课程评价:更新评价观念,促进学生发展 “第一件事就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现，主动去探索.启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维.……” 温家宝谈提高教育质量 基础教育的“基础”是什么? ◆基本知识 ◆基本技能 ◆基本方法 ◆基本态度 ◆ …… “双基说” “三基说” “四基说” “ …… ” ——联合国教科文组织 “学校教育的最终目的是为了培养完整的人。……” 完整人格的心理结构: ◆认知结构 ◆伦理结构 ◆审美结构 基础教育的“基础”是什么? 一个人如果缺少知识,他可以在任何时候补上; 但如果一旦错过时机, 在学习能力或在习惯、态度等精神层面上造成了缺陷,以后将是很难弥补的. 信息 ≠知识 ≠见识 ≠意识 成长关键期 农民种地 ——不违农时 学生读书 ——不违学时 * * * * * 漫谈课堂教学 的有效性 浙江义乌中学 吴加澍 “课改”成果的体现 “课本”改了 “上课”改了 ——提高教学有效性 第二,比谁掰的玉米多 第一,比谁穿得快 第三,比谁身上的伤口少 穿越玉米地—— 关于有效性的隐喻 （速度） （收益） （安全） 学习时间 学习收获 学习体验 什么是有效教学 ▲通过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的. 学有所得 △有效的学: 学有所乐 学有后劲 △有效的教: 深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出 (轻负高效) (重负高效) (轻负低效) (重负低效) ▲化最少的时间,讲最多的内容 × 怎样提高教学有效性 课程改革基本理念 学校教学优良传统 创新 传承 《素质教育不要 ‘骑着毛驴找毛驴’ 》 中国教育报—— 陶行知: “去与取,只问适不适,不问新与旧.” 我校的教学传统 ◆ “四分教,六分抓” ◆ “六分教,四分抓” ◆ “教准·抓实” ◆ “教准·抓实·学活” 我校的教学传统 讲究实效 基础教育的“基础”是什么? 应追求怎样的教育效益? 怎样培养学生全面素质? 注重基础 培养能力 课堂教学的主要环节 教学设计 教学实施 教学评价 (备课) (上课) (练习) 一.提高备课的有效性 ◇脑中有课标 ◇心中有教材 ◇目中有学生 ◇手中有方法 备教法 备学生 备教材 (1)备教材 怎样才算“吃透教材”? ◇把握三维目标 ◇拓展教材内涵 过去是—— 现在要—— △分析教材的重点难点关键点 △搞清知识的内涵外延与联系 (2)备学生 为了更好地了解学生,引导他们积极参与到教学活动中来 ◆有效课堂的基本特征: 目的: ⑵认知参与 ——认知建构 ⑴行为参与 ——过程生成 ⑶情感参与 ——审美体验 学生参与 奥苏贝尔: “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.” 《教育心理学认知观点》 现 有 发展区 潜 在 发展区 低效教学 无效教学 最近发展区 高效教学 “尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.” 杜威: 教师的 二度创造 几种主要的学习理论 行为主义 认知主义 建构主义 (刺激 -反应-强化 ) 认为学习的起因在于对外部刺激的反应,而不关心学习者的内部心 理过程 (信息加工过程 ) 认为人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 (主动建构过程) 认为学习是学习者在与环境交互作