由“学会”到“会学”的蜕变.docVIP

高效课堂中学生主动学习策略研究征文 由“学会”到“会学”的蜕变 -----谈提升学生自主学习能力的方略 作 者：莘义成 单 位：枣阳市钱岗中学 2013年12月 由“学会”到“会学”的蜕变 -----谈提升学生自主学习能力的方略 枣阳市钱岗中学 莘义成 夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师少教，但是学生多学”，其核心理念是：以学生的发展为本。教师在教学时，不仅要引导学生学习，更重要的是教给学生自主学习的方法，发展学生自主学习的能力，实现由“学会”到“会学”的蜕变。 笔者结合数学课的特点，实施数学高效课堂教学改革。改变学生学习方式，着力推行学生独立自主学习，小组合作学习，培养学生的自主自学学习能力，全面提升学生的学习能力和学习效率。 重点做好以下面从几个方面的工作： 一、提升学生独立自主学习的能力 由于学生长期以来形成的被动学习局面，课堂上被动地接受知识，老师讲学生听，学生不能灵活运用所学知识解决简单的实际问题。老师采取“灌输”的教学方式，学生离开老师就不会学习。缺乏自主学习能力，造成课堂低效，学生学习兴趣不高。针对这种情况，在实施高效课堂教学模式时，把学生的独立自主学习能力的培养，放在重要的位置，常抓不懈。 数学是一种语言，而语言的学习是离不开阅读的。培养学生独立自主学习的能力从阅读数学教材开始。人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。其实不然，在我校推行的由枣阳市教研室构建的“136高效课堂教学模式”下，让学生先学是课堂的重要一环。让学生“先学”，载体就是教材。指导学生自主学习、阅读数学教材就显得非常重要。 1．指导学生阅读数学教材的步骤 教会学生阅读数学教材是培养学生自主学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。在实践中遵循学生的认知特点，从粗读、细读、精读三个方面，循序渐进地指导学生进行数学教材阅读。粗读：是课前或创设情景后，让学生对本节课的学习内容，进行通读，达到初步了解教材内容的目的；细读：学生结合导学案中的问题和教材中的探究、思考与问题对教材进行详细解读，达到初步理解教材的目的；精读：是新知探究或新课结束后，留给学生一定的时间，让学生对教材中的重点和难点再次进行研读，达到融会贯通的目的。 2．提升学生阅读数学教材的技能 在细读与精读环节，要教给学生“划、写、翻、讲、练、编、问”的阅读技能。 阅读教材的时候学生要逐字逐词逐句地认真阅读，边读边划，边读边写。把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不懂的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记；也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。遇到理解不了的新知，需要用到以前学过的旧知识时，也可以翻阅以前的教材以及教辅资料，帮助自己更好地理解阅读的内容。如果感觉自己通过阅读已经读得很明白了，还可以试着把看懂的内容讲出来。“看懂”停留在“书面语言”的层面上，“看懂并且能用自己理解的语言把新知讲出来”这个过程其实是一种融人心智的知识内化过程。教材中的”做一做”、”练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，完成以上任务后，可以尝试着做练习，甚至有的阅读效果极好的可以自己编题进行练习。通过试做、编题，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，问问自己“我弄不懂的知识是什么？我是怎样思考的？还有什么问题解决不了？” 3．加强独立自学过程中的学法指导 “授人之鱼，仅供一饭之需；授人之渔，则终身受益无穷。”在阅读的过程中，教师应引导学生优化阅读过程，提高阅读技巧。首先，应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。 其次，要向学生提出阅读要求，让学生明确阅读要求，带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。 第三，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。 第四，要引导学生在阅读中质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力与自学能力提高的过程。教师要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观得更仔细，发现问题的能力逐步提高，思考也越来越周密深刻，为下一步合作探究提供素材。 第五，要引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之目的。在学习数学的过程中，让学生体会许多旧知可以帮助我们解决新问题，体会