第8章 教学理论wyh.pptVIP

教育名言 1.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 2.孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。 教育名言 3.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。 ——苏霍姆林斯基 教育新闻：广东师范生顶岗实习“置换”农村教师参加培训 河源职业技术学院是广东率先开展“顶岗支教、置换培训”的试点院校。在试点取得成功经验的基础上，广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作。 广东要求，从2008年开始，高年级师范生到农村中小学实习支教的时间不少于8周，从2010年开始，实习支教的时间不少于一学期； -----------《中国教育报》2008年7月30日第1版 第八章 教学理论 1. 教学 教学的基本任务 2. 教学系统的要素 3.教学过程的动力与结构（阶段） 4.了解教学设计的基本途径 5. 常用教学原则（依据 要求） 探讨的问题 1、教学是什么? 2、有效教学的特征有哪些? 第一节 教学概述 一、教学的概念(p262) 教学是教师的教与学生的学的共同活动。 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。 学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。 二、教学的地位和作用 (一)教学的地位(p262) 在学校教育中教学处于中心地位。 （二）教学的基本任务[参考P263] 根据课程改革的要求，从以下几点来理解： 1、传授各科基础知识，形成基本技能 （双基） （涵盖教材1、2点） 知识—发展的基础；技能—运用知识的方式 2、培养学生良好的思想品德，树立科学世界观 3、培养学生各种能力，形成创新素质 观察力 思维能力 解决问题 4、促进学生健康的个性和完善的人格 个性：动机 兴趣 信念；气质 性格，情商 三、现代教学观的演变趋向(p265-266) 1、从重视教师向重视学生转变 2、从重视知识传授向重视能力培养转变 3、从重视教法向重视学法转变 4、从重视认知向重视发展转变 （全面和谐 整体的人） 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变 第二节 教学系统 （了解） 一、教学系统的概念 教学系统是由教师、学生、内容与环境等空间结构要素和目标、活动与评价等时间进程因素构成的特殊复合体。 教学系统的结构 p269 1. 教师： 课程研制者 教学活动组织者 设计 评价 加工 2. 学生：学习的主体 学习 内化 反馈 调节 定向 3. 内容： 中介 4. 环境：条件 物质环境 社会环境 心理环境（观念 学风 课堂气氛） 第三节 教学过程 一、 教学过程的概念(p274) 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。 二、教学过程的动力即基本矛盾 教学过程动力的实质： 教学过程动力就是存在的内部矛盾。 教学过程的动力 “外部动力论”。认为教师代表社会所提出的教学要求与学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾，是推动教学过程发展的动力。 “内部动力论”。认为学生已知与未知之间的矛盾是教学过程的动力。 合力论 教师的教与学生的学之间的矛盾是推动教学过程运动、变化的根本动力。 在教学过程中，教师向学生提出的要求与学生的内部动机有机统一起来，形成一股“合力”，才能真正推动教学过程的运动、变化、发展。 三、教学过程的结构(p276-280)阶段 /基本环节 教学过程的结构 指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。 孔子：学→思→习→ 行 《中庸》继承了孔子的观点，进一步将其完善为： 博学之→审问之→慎思之→明辨之→笃行之 *六段论：动机——感知——理解——巩固——运用——评价 教学过程基本环节（278-280） 基本式 1、明确教学目标 （ 问题情境 任务导向） 2、激发学习动机 （兴趣 责任感 要求 奖惩） *以下为教师引导学生开展学习活动的中心环节* 3 、感知教学材料 （示范