(第六章课程论.docVIP

课程论 1课程的意义 2课程在教学中的地位 （与教学的关系 或与其他要素的关系） 3从课程的发展历史如何理解课程 4在课程编制中如何处理系统知识与直接经验的关系 5在课程编制中如何处理统一要求与多样化的关系 6在课程编制中如何处理潜课程与显课程之间的关系 7怎么样认识基础文化课程、劳动课程、职业课程在学校教学中的地位（课程内容） 8课程的结构包含的关系（各类课程比重、各类知识联系与配合、课程内容排列顺序） 9如何解决课程中各类知识互相联系与配合（各类课程的特点） 10简述几种课程特点（学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程） 11简述课程编制的步骤 12我国学校课程方案、学科课程标准、教材编制的主要问题，选取其中一个论述解决看法。 13我国课程和教材编制中存在的主要问题 以往考题： 09课程在教学中的地位 08无 07如何正确认识编制课程中的统一要求与多样化 07学科课程与活动课程的联系与区别 06无 05课程与教学的关系（地位） 04无 03无 02无 01无 00学科课程与活动课程的特点 99依据课程设计和编写理论，分析如何合理加工体育教材和使用体育教材。 04港：显课程与潜课程的关系 04港：现代教学评价观轮式什么是一堂好的课程（课程？） 04港：述这些年我国中小学课程改革的重要进展，选一方面论述 01港：潜课程。 00留：学科课程与活动课程的特点是什么 1课程及其与教学的关系（课程的地位）（09） 课程：课堂教学、课外学习、自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。（一、不仅正规课堂内容，还有课外；二、不见书本，还有实践；课程编排顺序应在逻辑上和时间上与教学过程对应，提供教学蓝图，不仅符合知识系统逻辑，还要符合身心发展；三、课程要促进知识和经验综合创新，加强各科联系，引导解决交叉学科和跨学科问题；四、课程应提出明确教学目标体系） 课程与教学关系（课程地位）： 课程内容选择受教学目的制约，是为实现学校教育的各项目的服务；而课程内容对教学过程有直接制约作用。教学方法、手段、组织形式选择，很大程度取决于课程内容性质和特点。课程提出的内容和目标，是教学活动的前提，但只有在师生围绕这些内容和目标开展教学活动，课程才算付诸实施。 课程是对教学目标内容活动方式和方法的规划和设计。也就是课程方案（计划）、课程标准（大纲）、和教材中预定的教学内容、教学目标和教学活动。届哦学就是按照课程所提出的的计划，由教师指导学生从事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。课程是教学的依据，也是教学活动中的一个基本要素。 2从课程发展的历史如何看待课程的发展 （1）课程是从人类认识和实践成就遗产中，为培养新一代而精选出来的，就有鲜明历史性。 一、首先课程历史性便现在它受人类文明发展水平的制约，在内容的深刻性、丰富性和系统性上，都反映着一定历史时期人类对自然界和人类社会的认识水平、阶级斗争、社会变革和谐科学实验的实践活动状况。 二、阶级社会中，课程整体性质具有显著的阶级性。因为始终在统治阶级的控制之下，首先为其利益服务。内容受统治阶级价值体系约束，服从于统治阶级的教育目的。 （2）由于人类文明永远处于发展和进步之中，人类认识和实践活动也处于不断变化发展中，课程也就处于无休止的变革和更新之中。 一、课程要反映一定历史时期人类认识和实践的新水平，要及时把新的认识和实践内容吸收进来，并将失去原有价值的旧的和错我的内容排除。 二、社会发展进程中，社会实践变化会直接导致课程内容的变革（规模、范围、侧重点、和发展速度的变化会直接导致课程变化，科技革命、产业革命和社会革命都会产生巨大影响） 三、社会政治力量的变动也对对课程变革提出要求。 四、课程论思想的发展也对课程变革提出新的要求。 3课程编制中如何处理系统知识与直接经验的关系问题 以传统知识或是直接经验为核心一直是课程编制问题的争论焦点。按照马克思主义理论，一切真知都来来于直接经验。而系统知识是世世代代直接经验中的积淀和升华了条理性知识，是对全部经验的高阔和总结。 社会上现有的系统知识，对年轻一代，就是间接经验。新生代除接受间接经验外，也要获得认识和改造世界的直接经验。二者是不可分割统一体。不能对立，而应加强联系和统一。 由于不能正确对待而关系，处理课程直接经验和系统知识关系时，常会厚此薄彼。 用马克思理论解决该问题，需要认识到二者的辩证统一关系： 一、一切真知都发源于直接经验，实践是一切知识和经验的源泉，也是检验真理的唯一标准。 二、社会实践要以科学理论为指导，掌握了反复检验的知识，可以避免直接经验盲目常性和随意性，大大简化“尝试性错误”过程，提高工作和学习效率。 三、课程要以系统知识为主线，加强