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小学四年级数学 《积的变化规律》课例分析 河东实验小学 王爱永 2008年10月9日上午，作为我校数学组首批和谐教学整体建构的实验课，我讲授了人教版四年级数学上册《积的变化规律》一节，课后与王敏勤教授和王颖老师、张卿老师共同对这节课进行了认真的分析，反思如下： 一、对教学内容的反思 《积的变化规律》它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要由教师引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律，并加以验证，进而去应用规律解决实际问题。通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时积的变化随其中一个因数的变化而变化，同时使学生经历积的变化规律的发现过程，初步获得探索和发现数学规律的基本方法和经验，培养学生迁移类推的能力。在乘法运算中探索积的变化规律是整数四则运算中的一个重要方面，这堂课以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。由于选择的第一组题目较为容易，很多学生在解决问题时，不需要利用积的变化规律就能很容易口算出答案，使这一规律不能很好的被发现，也没有应用的价值，规律的方便性就体现不明显。因此在下次教学时，我将把这类型的题目加大难度，使学生不易用口算的方法来计算出答案，只能运用这个规律来计算，但也要避免由于题目的难度偏大，一部分学生索性就用列竖式的方法来解决。因此，在对题目的把握上还需下番心思。 二、对教学过程的反思 根据和谐教学整体建构的课堂模式，这节课分为六个教学环节：1.明确目标，2.自学指导，3.合作探究，4.精讲点拨，5.练习达标，6.拓展提高。 1. 明确目标方面，如孟子所言：“先立乎其大者，则其小者不可夺矣。”为了更有效地教会学生学习的方法，要着眼于全局，而不仅是局部。要让学生先见森林，再见树木，先看到整个系统，再回头进入细节，学生对各个部分的重要性就有了更好的理解。因此，在教学本节课知识前，师生共同把本单元的知识树梳理了一下，从而在学生系统认知本单元知识结构，回忆口算乘法和笔算乘法知识的情况下，自然地引导出本节课的学习目标：让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。 2. 自学指导方面，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。” 老师要给学生创建充分的自主学习空间，让学生自主尝试探究，教师相机诱导，“好风会借力，送生上青云”，力争达到课堂高效率。在这节课上，我利用课件出示了两组题，让学生独立解决，并想一想发现了什么。引出学生自主探索规律的开端。这时班内的优等生能独立解决并发现了积的变化规律，可是大部分学生仍然在独立解决，探索规律，还有几个学困生在计算出结果后已经止步不前了。 3. 合作探究，是在学生自我思考的基础上，在学生需要合作的前提下进行的。此时恰好需要学生通过合作来发现规律。对于这类学生刚刚尝试探索规律的问题，应广泛地进行小组讨论，发挥集体的智慧，群策群力，让学生自己经历研究问题的一般方法：通过现象发现问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律，让学生真正成为课堂的主人，给学生留出充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。 这堂课的不足之处在于老师没有真正做到适时补充或纠正，把思考的权利还给学生。在各小组成员探索交流未达成一致时，我急切地让小组长汇报发现的规律，又回到一对一问答式的老路子上去了。这样做不仅使中下等学生失去了自主探索和合作交流的机会，也打消了他们学习的主动性，使课堂教学效率降低，浪费了学生的学习时间，也使下一个教学环节“精讲点拨”变得繁冗，又成了老师的一言堂，使学生不知所措。老子说得好，“少则得，多则惑”。本来学生探讨交流能够得出的规律，反而在老师善意的谆谆教导中显得枯淡了，被取代了。 4、在练习达标中，我设计了一张测评小卷，分阶段，分层次检测学生在验证规律和应用规律所达到的能力。力争使每个学生都能做到当堂知识当堂掌握。通过测评，87%的学生理解并能基本应用，还有四名学生没有能达到学习目标的要求，没能做到人人清。 三、对教学效果的反思 在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现与探索，充分调动学生参与的主动性，让学生在大量的举例、充分地观察中去感悟积的变化的规律，初步构建自己的认知体系。并且引导学生自主尝试归纳概括规律，精炼语言文字表达方式，让学生真正体验到是通过自己的主动探索发现规律，自己总结出来的，让学生自己举例说明积的变化规律，进而去应用规律。学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟，也有了初步的理解。但学生在描述规律时，语言总是不够准确，表述总是不够完整。此时，我充分地发挥了自己的主导作用，抓住一些关键的例