(第一章绪论教案.docVIP

绪 论 一、教学目标： 1．学生能识记课程论、教学论、课程与教学论的涵义； 2．了解课程论、教学论、课程与教学论的形成与发展趋势； 3．了解学习课程与教学论的意义及方法。 二、教学重点与难点： 1.重点：课程与教学论的涵义。 2.难点：课程论与教学论的相互关系 三、教学方式：讲授与讨论 四、课时：3 推荐书目： 张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年，第1版 钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社2003年版。 课程与教学论的涵义 一、导入 提问：你们如何认识课程与教学论？ 总结：字面上来看，可以是“课程与教学”的理论，也可以是“课程”与“教学”的理论，无论如何，我们都必须了解什么是课程理论和教学理论，才能进一步了解何谓“课程与教学论”。 二、讲授新课 （一）课程论的涵义（板书） 1．课程论的涵义：以课程问题为研究对象的教育理论。包括课程体系的创设、课程目标的设计、课程内容的组织、课程实施的过程、课程效果的评价以及课程的管理机制。（板书标出：体系、目标、内容、实施、评价、管理） 分析：从这个涵义可以看出，课程论关注的是理论与实践的融合，不仅有理论层面的体系创设、目标设计、内容组织；也有实践层面的具体实施，效果评价以及整个宏观的管理机制。 2．研究对象：从概念可以很清楚的看出，课程论的研究对象就是——课程问题。那包括哪些具体的问题呢？（提问）——体系的创设、课程目标的设计、课程内容的组织、课程实施的过程、课程效果的评价以及课程的管理机制。归纳下，这六个问题其实就是三个方面：设计、实施、管理。体系的创设、目标设计、内容组织都是属于设计层面；课程的实施及评价是具体的操作层面；而课程管理又包含了设计的管理、实施的管理。所以说这三个基本问题并不是平行并列关系，而是从属关系。 （二）教学论的涵义 这部分根据课程论的学习，学生自己来总结。 1．教学论的涵义（板书）： ——以教学问题为研究对象的教育理论。包括教学任务的界定（教学内容的组织）、教学组织形式的选择、教学方法的设计、教学原则的选择、教学过程的组织以及教学管理机制。（板书：任务、组织形式、方法、过程、原则、管理） 分析：教学论同样关注的是理论与实践的融合。理论层面：任务界定；实践层面：组织形式的选择、方法选择、原则选择、过程实施及管理。 2．研究对象：——教学基本为题。具体包括教学任务、教学组织形式、教学方法、教学过程、教学原则和教学管理机制。这六个基本问题也是三个问题：为什么教（教学任务）、如何教（教学组织形式、教学方法、教学过程、教学原则）、怎么管（教学管理机制）。 （三）课程与教学论的涵义 1.课程论与教学论的关系（板书）： ?在了解了课程论与教学论的涵义以后，我们来研究下两者之间的关系。目前理论界有三种观点： 第一种：独立模式（板书）：即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。 第二种：包含模式（板书）：这种模式有两种情形： （1）大教学小课程（板书），即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。 （2）大课程小教学（板书），即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。美国学者比姆进一步阐明这种观点，如在《课程规划与编制》一书中的图解：（板书）? 第三种：循环模式（板书）：即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据效果，修正课程决定。这一过程周而复始，永不终止。在该模式中，课程与教学如图所示，虽为分开的实体，但是均为一个圆周的一部分，两个实体彼此相互调适与改良。?????????????????? ????（板书）???? 独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。包含和循环模式都充分说